微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王景榮

摘 要： 微課是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是不斷探索教學(xué)改革路子的成果，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展有著積極的作用。教師以教學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本，抓住學(xué)生存在的問(wèn)題點(diǎn)，用科學(xué)、合理的微課方式，營(yíng)造高效語(yǔ)文課堂的氛圍，將教育信息化的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮極致，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文在整體教學(xué)體系的重要地位。

關(guān)鍵詞： 微課 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，科技的影響已經(jīng)滲透到社會(huì)、生活的方方面面，在教育方面的體現(xiàn)尤為突出。多媒體的引進(jìn)為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提供了極大的便利，使得教育手段得到更新，全方位多角度地融合各種文字、圖片、聲音、視頻，教學(xué)的內(nèi)容更加直觀，更容易吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，有效提高課堂教學(xué)效率。

一、微課的概念及優(yōu)勢(shì)

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求提高，微課這種教學(xué)方式隨之出現(xiàn)，它是以新課標(biāo)為藍(lán)本，在此基礎(chǔ)之上，利用教學(xué)視頻、圖像等動(dòng)態(tài)類(lèi)型將語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)和疑點(diǎn)展示出來(lái)，將各類(lèi)教學(xué)資源從不同的角度進(jìn)行有機(jī)整合，是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。簡(jiǎn)言之，微課是將教學(xué)內(nèi)容和先進(jìn)的多媒體手段相結(jié)合而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式。微課將課堂教學(xué)視頻、素材、相關(guān)拓展及課堂測(cè)試相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，營(yíng)造出結(jié)構(gòu)清晰、主題明確的教學(xué)氛圍，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、主題明確、內(nèi)容具體、反饋及時(shí)、效率較高等特點(diǎn)。微課可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)要分類(lèi)。微課進(jìn)入教學(xué)課堂以來(lái)，教學(xué)效率大幅提高。

微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用課上十分鐘左右的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，突出知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，適時(shí)延伸到其他知識(shí)面，幫助學(xué)生在思維活躍階段掌握語(yǔ)文知識(shí)，并有針對(duì)性地將知識(shí)點(diǎn)推送到學(xué)生的面前，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶，分辨出問(wèn)題的難易程度，提出疑點(diǎn)，不會(huì)使學(xué)生感到知識(shí)難以理解而增加學(xué)習(xí)壓力，心情愉悅地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，開(kāi)動(dòng)腦筋，最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使單一、乏味的教學(xué)成為豐富多彩的情景教學(xué)，打造快樂(lè)的翻轉(zhuǎn)課堂。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)鞏固

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須勤奮，經(jīng)?？?、經(jīng)常讀、經(jīng)常寫(xiě)、經(jīng)常說(shuō)，微課使用更好迎合這一特點(diǎn)。語(yǔ)文老師可以將本節(jié)課生字生詞在教學(xué)課件首頁(yè)進(jìn)行列示，利用不同頁(yè)碼可見(jiàn)之間的超鏈接功能實(shí)現(xiàn)生動(dòng)詳細(xì)的介紹，使學(xué)生對(duì)于生字生詞加深理解和記憶。語(yǔ)文課堂還可以利用下課前五分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課重點(diǎn)生字生詞的鞏固記憶，還可以采取課堂測(cè)驗(yàn)提問(wèn)的形式，對(duì)學(xué)生提問(wèn)。課件制作好之后永久性保存，兼任幾個(gè)班的語(yǔ)文老師可以在下個(gè)班上課之時(shí)直接拿來(lái)使用，省時(shí)省力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法要想達(dá)到這種效果，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，課前提前在黑板上做好列示，操作性較差，相關(guān)介紹只能老師口述或者板書(shū)，不容易集中學(xué)生的注意力。

（二）可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的不是教材案例，而是舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。利用所給詞語(yǔ)進(jìn)行造句，利用課件講解可以先把詞語(yǔ)展示出來(lái)，先讓學(xué)生主動(dòng)思考，推薦主動(dòng)發(fā)言的方式進(jìn)行課堂分享，然后可以將優(yōu)質(zhì)的作答在大屏幕上進(jìn)行公示，有利于開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生遷移運(yùn)用的能力。例如，在《安塞腰鼓》一文的學(xué)習(xí)中，對(duì)于安塞腰鼓表演片段的理解——“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁，斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！”老師可以在網(wǎng)上收集相關(guān)的圖片及視頻，讓沒(méi)有感受過(guò)安塞腰鼓的同學(xué)通過(guò)屏幕感知西部黃土高原人們對(duì)生活的熱情及不同的地域文化，拓寬學(xué)生的視野，認(rèn)識(shí)到世界上不只有一種文化，不只有一種生活方式，不同地域的人們生活存在很大的差異。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和感知生活的能力

興趣是一個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只要感興趣，就必然會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)是老師和學(xué)生之間的相互配合，只有學(xué)生喜歡課堂氛圍，才會(huì)主動(dòng)與老師配合，這樣，教學(xué)效率就會(huì)大幅度提高。

寓言故事的學(xué)習(xí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)有趣、搞笑的小故事感知背后的大道理。《放羊小孩與狼》的故事，相信大家都知道，這則故事通過(guò)牧羊小孩說(shuō)謊騙人導(dǎo)致最后羊被狼全部吃掉的教訓(xùn)，告誡小朋友們要講誠(chéng)信，不能說(shuō)謊。老師設(shè)置一個(gè)角色扮演的項(xiàng)目，請(qǐng)同學(xué)們自愿參與扮演牧羊小孩、牧民及旁白，最后錄制成視頻進(jìn)行小組對(duì)決。日后的學(xué)習(xí)生活中多多組織類(lèi)似這樣的角色扮演，鼓勵(lì)同學(xué)們自己挖掘故事，這樣就會(huì)大大增加學(xué)生的閱讀量。通過(guò)故事，感悟道理，看見(jiàn)牧羊小孩的結(jié)局，小學(xué)生在日常生活中肯定會(huì)跟家長(zhǎng)講述這個(gè)故事，講誠(chéng)信，不說(shuō)謊，這樣的道理會(huì)在腦海中一遍遍加深，形成良好的行為規(guī)范。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用原則

小學(xué)語(yǔ)文主要進(jìn)行的是基礎(chǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)理解，包括拼音、漢字辨析、詞組填空、簡(jiǎn)單匹配、看圖說(shuō)話(huà)等基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。而且小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍較廣，不僅僅局限于課堂教學(xué)和課本教材，小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課本上有一個(gè)固定模塊——生活處處都有語(yǔ)文，這一模塊的開(kāi)啟主要是引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知語(yǔ)文的魅力，更加直接有效地感知生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是感受生活。

首先，主體性原則。小學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，是教師教學(xué)的對(duì)象，在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容上，就要圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況精心預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容，一切為了學(xué)生，如：學(xué)生的個(gè)體差異決定了每個(gè)學(xué)生的理解力和學(xué)習(xí)成績(jī)，微課內(nèi)容就要尊重他們的這種差異而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的薄弱區(qū)域有的放矢地制作教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)他們克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，與教師一道參與微課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情景教學(xué)樹(shù)立學(xué)生的自信心，促使他們張揚(yáng)個(gè)性，凸顯自身特點(diǎn)。

其次，互動(dòng)性原則。教師和學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)的個(gè)體，兩者之間是相互影響、相互作用的，獨(dú)自一方、缺乏交流的課堂往往會(huì)使微課運(yùn)用效果不佳。只有師生之間、生生之間的積極互動(dòng)才能使重點(diǎn)講授的教學(xué)內(nèi)容貫徹下去，展示出來(lái)的疑難點(diǎn)得到解決。如：微課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，學(xué)生能夠積極地給予回應(yīng)，對(duì)問(wèn)題的積極思考和相互討論，不但使教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且使學(xué)生討論問(wèn)題的同時(shí)，提出觀點(diǎn)和想法，展示出獨(dú)特的個(gè)性。

第三，高效性原則。微課以時(shí)間短、高效且針對(duì)性強(qiáng)見(jiàn)長(zhǎng)，可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)面進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)與歸納，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待知識(shí)點(diǎn)的講解，使那些晦澀難懂的知識(shí)在微課的教學(xué)模式下“土崩瓦解”，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的實(shí)施策略分析

微課教學(xué)的核心理念是教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為中心，制定理念與教學(xué)行為相契合的教學(xué)模式，踐行教學(xué)本質(zhì)，貼近學(xué)生生活，趣味性與知識(shí)性與學(xué)生的身心發(fā)展相匹配，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。但是，現(xiàn)階段微課的應(yīng)用還不是很廣泛，積極的作用沒(méi)有充分顯示出來(lái)，加上部分教師的微課理念停留在課堂上的應(yīng)用，偏重學(xué)生興趣的主導(dǎo)，忽視微課的操作技巧及課后的知識(shí)延伸，缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源在教學(xué)課堂上的最優(yōu)化運(yùn)用，使微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)受到局限。因此，微課作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，將趨于現(xiàn)代實(shí)際教學(xué)中的必要手段，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.微課應(yīng)用拓寬學(xué)生的知識(shí)面

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有千秋，文字、語(yǔ)言能力都處于發(fā)展時(shí)期，形象思維及邏輯思維難以快速形成，所以，通過(guò)微課的合理運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生向其他知識(shí)點(diǎn)的正同遷移，在實(shí)踐活動(dòng)中加以理解和運(yùn)用。例如：教學(xué)《趙州橋》章節(jié)時(shí)，“橋拱的兩肩上，各有兩個(gè)小孔”，學(xué)生讀至此處，很難在文字?jǐn)⑹錾侠斫鈽蚬暗男螤?，一些教師讓學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)這段文字想象畫(huà)出橋的樣子，結(jié)果橋的樣子是千奇百怪，不盡相同。教師用微課課件，向?qū)W生展示出趙州橋的外觀造型，動(dòng)態(tài)性地將趙州橋的結(jié)構(gòu)和建造過(guò)程等內(nèi)容以視頻的方式展示在學(xué)生的面前，并穿插生動(dòng)的傳說(shuō)故事幫助學(xué)生理解趙州橋的歷史，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和直觀性。與此同時(shí)，要求學(xué)生課后自主地利用圖書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)等資源查閱趙州橋的建筑史，從內(nèi)心深處感受到勤勞勇敢的中國(guó)人民具備的優(yōu)秀智慧和偉大創(chuàng)舉，從而加深對(duì)課文的理解，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文的知識(shí)面的教學(xué)目的。

2.增加師生互動(dòng)激活思維

小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容博大精深，實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式難以達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，碎片式的知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹理解，更不用說(shuō)舉一反三，靈活運(yùn)用，教學(xué)效果不盡如人意。微課教學(xué)可以規(guī)避這種弊端，有效引導(dǎo)學(xué)生整體性、深層次地理解知識(shí)和激活思維，強(qiáng)化師生之間的溝通，打造充滿(mǎn)生機(jī)的語(yǔ)文課堂。如《圓明園的毀滅》教學(xué)章節(jié)，微課的教學(xué)方式是將圓明園的自然景觀以全景的復(fù)原圖呈現(xiàn)，由此很容易激活學(xué)生的歷史情結(jié)，打破時(shí)空的限制，教師安排課堂上的學(xué)習(xí)討論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將觀看后的感想踴躍表達(dá)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，萌發(fā)出強(qiáng)烈的民族感和愛(ài)國(guó)主義情結(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，科技的影響已經(jīng)滲透到社會(huì)、生活的方方面面，在教育方面的體現(xiàn)尤為突出。多媒體的引進(jìn)為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提供了極大的便利，使得教育手段得到更新，全方位多角度地融合各種文字、圖片、聲音、視頻，教學(xué)內(nèi)容更加直觀，更容易吸引學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，有效提高課堂教學(xué)效率。毋庸置疑，微課教學(xué)會(huì)成為現(xiàn)代教學(xué)最重要的手段，教師需要緊跟時(shí)代潮流，將微課更多地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理簡(jiǎn)要的課件，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生興趣，夯實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

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