初級漢語口語課堂如何建立有效的意義協(xié)商互動模式

周語珈

摘 要： 漢語初級口語課堂的教學(xué)活動應(yīng)建立在意義協(xié)商互動基礎(chǔ)之上。意義協(xié)商互動的缺失是當(dāng)前漢語初級課堂存在的問題，它影響了語言輸入和語言輸出的質(zhì)量和效度，制約著學(xué)習(xí)者語言水平的真正提高。在口語課堂中建立有效的意義協(xié)商互動模式，就成了亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞： 意義協(xié)商互動 初級漢語口語課堂 互動模式

一、意義協(xié)商互動理論

（一）意義協(xié)商互動理論的理論基礎(chǔ)。

1.認(rèn)知心理學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)派把輸入、輸出和學(xué)習(xí)者的內(nèi)部加工機(jī)能（尤其是選擇性注意）三者有機(jī)結(jié)合，從第二語言學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理認(rèn)知過程中，闡釋了互動過程的第二語言習(xí)得機(jī)制。

Krashen（1985）提出“輸入假說”，指出：“人們僅有一種渠道獲得語言——要么通過理解信息的方式，要么就是通過接受可理解輸入的方式。”Krashen借用“可理解輸入”一詞，指代那些包括的語言結(jié)構(gòu)略微超出學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言水平的語言輸入。他進(jìn)一步指出，學(xué)習(xí)者之所以能從現(xiàn)有的語言階段“i”發(fā)展到下一段“i+1”，正是接受包含“i+1”在內(nèi)的語言輸入。他認(rèn)為在二語習(xí)得過程中只承認(rèn)“聽”和“說”在語言學(xué)習(xí)中的重要性，但并不重視習(xí)得中教授者和學(xué)習(xí)者之間互動的作用。

Swain（1985，2000）認(rèn)為“輸入假說”對于第二語言習(xí)得的影響是有限的。他通過大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得程度不僅取決于語言的可理解輸入，還和語言的“可理解輸出”有重要的關(guān)系。他認(rèn)為，后者——“可理解輸出”才是語言能否被真正習(xí)得的最有效“驗(yàn)證器”。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通過“可理解輸入”習(xí)得了一定的語言結(jié)構(gòu)以后，只能通過“可理解輸出”，在真實(shí)的語言交際環(huán)境中使用，才能驗(yàn)證學(xué)習(xí)者所習(xí)得的語言知識是否具有真實(shí)交際性和使用的準(zhǔn)確性。

2.社會文化理論

維果茨基（Le Vygotsky）的社會文化理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)”是發(fā)生教師和學(xué)習(xí)者之間的人際互動對話之中，發(fā)生在學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”。這使我們發(fā)現(xiàn)，社會文化理論其實(shí)就是一種人際間的互動理論，這種理論為協(xié)商互動提供了理論支持。

綜上所述，認(rèn)知心理學(xué)理論和社會文化理論分別從學(xué)習(xí)者的個(gè)人的認(rèn)知系統(tǒng)角度和學(xué)習(xí)者之間的共同體角度為“協(xié)商互動”提供了理論的支撐。通過對兩個(gè)理論的學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在可以確認(rèn)語言知識進(jìn)入到學(xué)習(xí)者個(gè)人的認(rèn)知系統(tǒng)的過程中，“協(xié)商互動”的作用是不可或缺的。“協(xié)商互動”使“可理解輸入”、“可理解輸出”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論得以建立，為語言學(xué)習(xí)者第二語言的習(xí)得創(chuàng)造了有利的條件。

（二）互動假說的提出。

在第二語言習(xí)得的理論中，最不可或缺的是Krashen的“輸入假說”，他指出：“人們僅有一種渠道獲得語言——要么是通過理解信息的方式，要么就是通過接受可理解輸入的方式。”但他認(rèn)為在二語習(xí)得過程中，“聽”和“說”是非常重要的，因此他并不重視習(xí)得中互動的作用。

Krashen的“輸入假說”在發(fā)展過程中逐漸展現(xiàn)出了一些局限性。我們普遍認(rèn)為，第二語言的發(fā)展關(guān)鍵并不取決于是否具有足量的“輸入”和“輸出”，而取決于在“輸入”和“輸出”的過程中是否有足夠的互動。語言發(fā)展至關(guān)重要的一環(huán)是學(xué)習(xí)者和其他說話人的互動，特別是在跟比他水平高的說話人進(jìn)行一些口頭交際互動及書面語篇互動。

基于以上這些觀察及研究，Micheal Long（1981）提出了“互動假說”，并在1996年又對這個(gè)假說進(jìn)行了修改及完善。簡單來說，這一假說認(rèn)為，“參與者們可以在口頭互動中通過協(xié)商解決交際中所出現(xiàn)的問題，這種口頭互動可以提升第二語言理解和學(xué)習(xí)效果，以最終推動語言學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的”?；又阅軌虼龠M(jìn)第二語言的習(xí)得，究其根本原因在于互動過程中的——“意義協(xié)商”。

（三）意義協(xié)商互動。

所說的“意義協(xié)商”，是指在語言交際過程中，交際雙方為了能夠準(zhǔn)確地理解對方所表達(dá)的意思而做出的努力，以及選擇和調(diào)整合適的表述方式以保證交際內(nèi)容準(zhǔn)確傳達(dá)的過程。“意義協(xié)商”所產(chǎn)生的會話結(jié)構(gòu)的互動，是既可保證讓學(xué)習(xí)者能夠接觸到新的語言現(xiàn)象，又可以提高輸入的可理解程度，提供關(guān)于目的語語言形式與功能關(guān)系的有效信息。

二、漢語初級口語課堂現(xiàn)狀

口語課是漢語四項(xiàng)技能課之一，作為一種典型的輸出型課型，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，通過激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識和語言材料進(jìn)行真實(shí)的語言交際。但目前口語課的現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)并不是在所有口語課堂中能實(shí)現(xiàn)的，尤其在初級課堂，它存在一些亟待解決的問題：

（一）教師話語過于簡化。

根據(jù)Krashen所提出的輸入理論，在口語課堂上教師給予學(xué)生的必然是可理解輸入“i+1”模式，即教師所給出的新內(nèi)容是學(xué)生可以理解的。尤其在初級階段，由于學(xué)生的語言水平有限，在口語課上為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)交際目標(biāo)，教師會簡化、省略、重復(fù)自己的語言，讓學(xué)生能夠理解。由于教師為了配合學(xué)生的理解能力，有時(shí)就會出現(xiàn)“語言過于簡化”、“不斷地重復(fù)”、“語速過慢”這樣的情況。這就造成學(xué)生在真實(shí)的交際情景下有一些部分或者完全不能理解真實(shí)的對話人在說什么，造成真實(shí)的交際困難。

（二）學(xué)生語言輸出內(nèi)容的準(zhǔn)確性不能夠及時(shí)驗(yàn)證。

口語課是一種典型的輸出型課程，課堂教學(xué)是為學(xué)生的語言輸出提供類似真實(shí)的環(huán)境。在這種環(huán)境下學(xué)生可以自然而然地進(jìn)行語言交流。但在這個(gè)交流過程中，部分教師只關(guān)注學(xué)習(xí)者說出的語言結(jié)構(gòu)的形式是否正確，對于內(nèi)容準(zhǔn)確性的要求并不高，只要能夠聽懂就可以。這會造成學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境中，由于學(xué)習(xí)者一直只關(guān)注語言形式，對于表達(dá)的內(nèi)容是否準(zhǔn)確并不能夠清楚地分辨，讓聽話人不能夠理解，在真實(shí)交際中出現(xiàn)障礙。

（三）學(xué)習(xí)者的畏難心理。

口語課的課型性要求學(xué)生大量開口說。對于來自不同地區(qū)、不同國家的留學(xué)生來說，他們上課時(shí)的心理狀態(tài)就不同。來自于歐美國家的學(xué)生性格多是外向，“開口”對他們來說并不難；但對于來自亞洲文化圈的日韓學(xué)生來說，“開口”是難上加難的。尤其是在初級階段，學(xué)生的語言能力有限，不能夠自如地表達(dá)。尤其在教師提問之后，在開口之前的思考時(shí)間較長，學(xué)生要在腦中進(jìn)行反復(fù)修改，但開口后有時(shí)卻并不正確。這會造成學(xué)生的畏難心理。

（四）教學(xué)形式的單一。

口語課作為專業(yè)的技能課，由于課型的限制，教學(xué)形式普遍是由教師引出話題，學(xué)生根據(jù)話題進(jìn)行發(fā)言或討論，并且配合利用多媒體課件。無論是初級、中級抑或是高級，因?yàn)榭谡Z課學(xué)生口語輸出的不可控性，課堂活動多由教師主導(dǎo)，因此教師占據(jù)課堂主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生多是參與者。形成教師主導(dǎo)—學(xué)生參與—多媒體配合的三角關(guān)系。在這種教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生一直被動接受漢語知識，對教師所給的內(nèi)容進(jìn)行“吞食”，而不是“精加工”。再基于前面提到的學(xué)生的畏難情緒，造成學(xué)生在口語課上“想開口又難開口”的問題。

三、在初級口語課堂中建立有效的協(xié)商互動模式

“意義協(xié)商”產(chǎn)生的這種會話結(jié)構(gòu)的互動模式，既可以保證讓每一位學(xué)習(xí)者都能接觸到新式的語言現(xiàn)象，又可以提高高強(qiáng)度語言輸入的可理解程度，提供關(guān)于目的語的形式與功能之間關(guān)系的重要信息。基于以上這些信息，我認(rèn)為建立有效協(xié)商互動模式可以有效解決前文中提到的關(guān)于初級口語課中的問題，如何建立呢？

（一）課堂任務(wù)設(shè)計(jì)要合理。

意義協(xié)商互動是在一定教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行的，首先任務(wù)設(shè)計(jì)得合理與否一定會影響協(xié)商互動能否順利進(jìn)行。任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容難度要合理，容量適中。如果難度不與學(xué)習(xí)者的水平相適應(yīng)，就會造成學(xué)習(xí)者采?。悍怕俣取奚鼫?zhǔn)確性、使用簡單的形式，這樣不但不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反而會影響習(xí)得的程度。任務(wù)的設(shè)計(jì)要可操作，要目標(biāo)明確，控制過程，切不可為了任務(wù)而任務(wù)。

（二）教師要發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)控作用。

教師是二語課堂中的引導(dǎo)者，她根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂中，學(xué)生緊緊圍繞任務(wù)進(jìn)行互動協(xié)商，以期習(xí)得更多的語言形式和內(nèi)容。意義協(xié)商互動的進(jìn)行，也需要教師的引導(dǎo)，因?yàn)檫@不僅僅是師生間的互動更是學(xué)生間的互動。生生之間協(xié)商互動的增加可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮情緒。教師同樣是監(jiān)控者，在學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商互動時(shí)，教師也要對學(xué)生的輸出進(jìn)行合理的監(jiān)控，查看學(xué)生輸出的語言內(nèi)容是否與形式相合適，是否具有真實(shí)交際性。

（三）關(guān)注學(xué)生內(nèi)在情緒，調(diào)動互動的積極性。

“意義協(xié)商互動”的重點(diǎn)在于“互動”，這種互動是人際間的，是教師與學(xué)生間的互動，是說話人與聽話人之間的互動，是情感的互動。教師在初級口語課堂中，不僅要關(guān)注到學(xué)生表達(dá)出的語言形式是否正確，互動是否充足，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在情緒。就像上文提到的初級學(xué)生常有的“畏難心理”，學(xué)生內(nèi)在情緒的變化會直接影響語言學(xué)習(xí)效果，教師只有在充分考慮學(xué)生不同情緒的變化，及時(shí)做出互動行為的調(diào)整，讓學(xué)生在課堂上感到放松，不再“畏難”，才能激發(fā)其內(nèi)在的需要與教師互動，想走出課堂在真實(shí)的交際環(huán)境中互動。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)在漢語口語課堂中，只要把控好任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師積極發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)控作用，關(guān)注學(xué)生的情緒，就能幫助學(xué)生之間進(jìn)行有效的意義協(xié)商互動，有效解決初級口語課堂中的問題。教師可以不再用簡單化的話語與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生對于教師的提問的畏難情緒會有所減弱，更有效地學(xué)習(xí)漢語，能夠在真實(shí)的情景中進(jìn)行交際。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]庫瑪.陶健敏譯.超越教學(xué)法語言教學(xué)的宏觀策略[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

[2][新西蘭]羅德·誒利思.任務(wù)型教學(xué)法新理念與國際漢語教學(xué)[M].北京：外研社，2016.

[3]吳中偉，郭鵬.對外漢語任務(wù)型教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[4]劉姝.“任務(wù)型教學(xué)”導(dǎo)入初級口語課堂的實(shí)踐與思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對外漢語教學(xué)與研究版），2009.

[5]李燕.互動假說與語言課堂教學(xué)互動策略及效用研究[J].語言文字應(yīng)用，2007.

[6]趙雷.任務(wù)型口語課堂漢語學(xué)習(xí)者協(xié)商互動研究[J].世界漢語教學(xué)，2015.