關(guān)于初中語文誦讀教學(xué)的效用分析

李代勝

摘 要：隨著現(xiàn)階段的教育體制的不斷改革，為了能夠提升初中語文誦讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下初中語文誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀充分利用誦讀的形式，使學(xué)生充分參與到初中語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，使得學(xué)生在誦讀的過程中能夠更加深刻地理解語文知識的內(nèi)涵，也在一定程度上促進(jìn)了初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；誦讀教學(xué)；策略措施

在當(dāng)下初中語文課堂教學(xué)過程中，許多的語文知識對于學(xué)生來說仍是一個記憶的難點，學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)情況下無法對語文知識有更深的理解。因此，教育工作者應(yīng)該改變當(dāng)下傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)方式，通過反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行誦讀的形式增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，在通過反復(fù)誦讀的過程中，學(xué)生也可以豐富自己的語言積累，從而促進(jìn)初中語文誦讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初讀自主感知文本內(nèi)容

在初中語文朗讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，提升學(xué)生的語文誦讀能力。而學(xué)生在不斷自主感知語文文本內(nèi)容的時候，也能夠在一定程度上提高對于語文知識的積累能力。為了能夠使學(xué)生更加深刻地掌握語文知識，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀語文課文，使學(xué)生能夠在自己朗讀的過程中深刻感知文本的內(nèi)容，并在感知內(nèi)容的過程中對于語文知識有一個自我的、深層次的理解，通過對文章知識的理解提高學(xué)生的探究能力，從而也使得初中語文教學(xué)質(zhì)量有所提高[1]。

教師在對學(xué)生進(jìn)行朱自清《春》的教學(xué)時，可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行朗讀，通過反復(fù)朗讀理清文章內(nèi)容，并對文章有一個更深層次的了解。而學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中，也可以對文章的段落有一個劃分，使得學(xué)生能夠概括出文章重點描繪春天的不同畫面。另一方面，學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中也可以自主感知語文知識的內(nèi)涵，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、再讀合作領(lǐng)悟文本情感

學(xué)生在初步對于課文進(jìn)行朗讀的基礎(chǔ)上，可以通過第二次朗讀對文章有一個深刻的理解。在學(xué)生朗讀的過程中，教師可以不斷根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，進(jìn)行適當(dāng)性的講解和引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在文章的字里行間，充分理解語文知識所蘊(yùn)含的情感，而學(xué)生也可以通過合作探討的形式進(jìn)行深刻的理解。在與老師或同學(xué)進(jìn)行交流的同時，學(xué)生便會對文章的融合情感有一個深層次的理解，從而能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自主朗讀能力的提升[2]。

針對這種情況，教師在講解朱自清的《背影》這篇文章時，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的朗讀并且理解作者所抒發(fā)的情感，在學(xué)生朗讀過后讓其進(jìn)行分組討論，通過小組合作，學(xué)生可以各抒己見，從而能夠更加深層次地理解文章作者對于父親的深切思念之情。在討論過程中，教師也可以扮演一個疏通者和引導(dǎo)者的作用，通過教師的督促和引導(dǎo)提升學(xué)生的自主誦讀能力。

三、三讀探究品味文本妙處

學(xué)生在進(jìn)行語文課本朗讀的過程中，由于前兩次朗讀的積累，第三次的朗讀便可以使學(xué)生更加深層次地去探究文章的妙處。對于任意一篇文章來說，優(yōu)美的語言、感人的形象、生動的描寫、巧妙的構(gòu)思等都是文章的精髓之處，學(xué)生便可以通過反復(fù)朗誦探究文章的妙處，在對文章進(jìn)行深刻理解的同時，也可以提升學(xué)生對于文章內(nèi)容的積累程度，促使學(xué)生寫作能力提升。而在這其中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和教育，通過逐步引導(dǎo)促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而提升初中語文誦讀教學(xué)質(zhì)量。

對于《背影》這一篇文章的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀文章，深刻理解文章中所運用的一些動詞的表現(xiàn)力，從而使得學(xué)生能夠?qū)τ谖恼轮懈赣H這一人物形象的背影有一個更加深層次的理解，通過不斷的探究，使得學(xué)生能夠理解文章敘事和抒情的特點，而這種不斷探究的文章誦讀形式，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言能力和對于語文課文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的語文知識層面，促進(jìn)初中語文誦讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

針對當(dāng)下初中語文誦讀教學(xué)過程中的現(xiàn)狀，一方面教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中進(jìn)行不斷的探究與改革，在實踐過程中總結(jié)初中語文教學(xué)誦讀經(jīng)驗方法，從而使初中語文教學(xué)現(xiàn)狀得以改善。另一方面，學(xué)生也可以通過不斷對文章進(jìn)行誦讀深刻理解文章的內(nèi)涵和作者抒發(fā)的感情，促使初中語文課堂學(xué)習(xí)效果得到顯著提升，從而促進(jìn)初中語文朗讀教學(xué)的發(fā)展和改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]許君梅.淺談?wù)Z文教學(xué)中的誦讀效應(yīng)用[J].中學(xué)生閱讀（高中教研版），2013（4）.

[2]劉祖玉.初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析[J].關(guān)愛明天，2016（5）.