新課程下的高中物理實驗創(chuàng)新教學探究

吳小華

【摘要】 高中物理課程教學活動期間，為了能讓課堂教學情況與課程內(nèi)容有良好的契合，就要在教學中重視教學實驗，深化教學理念，提高學生的實驗意識，讓學生具有實踐創(chuàng)新能力。實驗教學期間，為了能讓學生的動手能力得到增強，就要探究如何開展物理實驗創(chuàng)新新模式，帶領學生進行資料的查閱，優(yōu)化實驗的設計，從而能讓實驗的教學效果達到最佳。

【關鍵詞】 新課程 高中物理 實驗創(chuàng)新 教學探究

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-016-01

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物理是一門以實驗為主的課程。教學活動開設期間需要對學生的實驗學習能力進行適度的深化，更要對學生的動手能力進行提高，使得學生的思維意識有所提高，也能讓學生的思維能力有所深化。

一、開設演示性實驗提高學生學習積極性

物理教學工作當中，演示性實驗的作用正被越來越多的教師所重視，并投入到了應用中。演示性實驗的使用能夠讓教師對相關知識點進行有效地講解，使得學生能夠對物理知識進行非常簡單地理解，并對物理知識進行全面分析。對于很多學生沒有辦法進行解釋，無法滿足教學要求的時候，教師便可以通過演示性實驗的方式對學生進行教學，讓學生能夠在物理實驗當中對相關知識點的所應當擁有的現(xiàn)象進行認真觀察，從而不斷地提高自身的理解。這樣便能夠有效提高學生對知識點的理解，讓學生能夠更好地學習，以提高實驗教學的重要性認識。

例如，在學習牛頓第一定律的時候，教師可以將一個體積較小的球放在桌面上，再選出一個體積更大的球也放在桌面上。當兩個球準備完成之后，教師可以向兩個球吹氣，對這兩個球的狀態(tài)進行觀察，之后對實驗過程當中的現(xiàn)象以及影響實驗現(xiàn)象的因素進行分析，從而加強學生對于牛頓第一定律的認識。通過這一實驗，學生不僅能夠加強對牛頓第一定律的理解，同時還能夠加強課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。教師在實驗操作的過程中進行講解和分析，使得學生能夠對實驗當中的所有注意事項或者操作方法進行有效掌握和理解。這種實驗帶有非常好的趣味性，能夠對學生進行有效地吸引，讓學生開展主動探究，在探究的過程中加強知識點的理解和記憶。再如，教師可以用雞蛋去撞擊硬物，雞蛋必然破碎。通過這樣的實驗進行觀察，學生能夠對力的作用是相互的這一概念進行直觀了解，加強學生記憶。

二、創(chuàng)新實驗設計激發(fā)學生的學習興趣

高中階段開展的物理教學活動，能讓學生在知識掌握的過程中，更好的深化學生的創(chuàng)新能力，也能更好的拓展學生的創(chuàng)新思維能力，進而能強化學生的物理意識。傳統(tǒng)物理教學活動開設期間，教師需要在課堂教學中進行生活化案例列舉，需要將課堂講授的內(nèi)容進行深化，但是由于學生能參與課堂活動的機會較少，所以在整個課堂教學中學生僅為“聽眾”，而沒有成為課堂教學的主人。教師在新教學理念的影響下，要求學生能主動地參與到課堂活動中來，更能在實驗活動中進行知識內(nèi)容的探尋。例如，課堂教學活動開設之際教師就以摩擦生熱為例開展教學內(nèi)容的講授，該教學原理十分簡單，且能很容易的在實驗過程中選取實驗工具，譬如學生能利用雙手進行摩擦生熱，兩個物體進行摩擦也能產(chǎn)生熱量，教師需要根據(jù)課堂內(nèi)容給學生設置一個小的實驗裝置，能將熱能轉換為其他的能量。教師在教學活動開設之際，需要緊跟教師的教學思路，進行創(chuàng)新實驗的設計。教師讓學生思考使用熱能是否能進行發(fā)電，教師鼓勵學生在課下進行資料的查閱，并能通過探索尋找實驗教學方式，讓學生自己動手設置簡單的實驗，通過實驗步驟的深化，實驗數(shù)據(jù)的提取，實驗結論的分析，深化學生的實踐能力，提高學生的實踐意識?？傊瑢W生在創(chuàng)新實驗設計期間，需要在此過程中融入各類有趣的教學實驗，使得學生能真正的參與到實驗活動中來，從而實驗效果才能獲得事半功倍的效果。

三、分組實驗深化學生的知識理解能力

分組開展實驗的方法能夠加強學生的實踐能力，并且在進行實驗的過程中，小組內(nèi)部的學生可以彼此之間形成良好的關系，學生通過良好地配合有效地完成實驗，從而對實驗進行更好地研究。教師可以讓學生將實驗過程中學生們所觀察到的現(xiàn)象以及整個實驗的過程和細節(jié)進行有效地記錄。在對實驗進行分析的環(huán)節(jié)當中，通過認真地分析總結實驗結論，探究更加合理的實驗步驟，讓學生對實驗進行更好地了解，更好地對物理實驗進行體會和了解。教師通過分組實驗的方式，還能夠讓學生通過相互配合，加強彼此的默契。教師還可以讓學生設計自組物件的徒手實驗。徒手實驗當中對于材料并沒有任何的要求，并且實驗的操作也非常地簡單，學生通過合作能夠非常有效地將其完成。例如，教師將學生分成兩個實驗小組，在探究牛頓第二定律這個實驗的時候，教師需要探究加速度與合外力和質量的關系。教師讓學習小組自行進行實驗活動，記錄實驗數(shù)據(jù)。第一個實驗

小組保持小車質量一定，探究小車加速度與合外力的關系；第二實驗小組保持小車受到的合外力一定，探究小車加速度與質量的關系；教師將兩組數(shù)據(jù)進行公布，然后進行分析比較，最終討論結論，能了解到保持小車質量一定，小車的加速度與合外力成正比；保持小車合外力一定，小車的加速度與質量成反比。

結束語

高中物理教學活動中實驗創(chuàng)新法的研究，能更好的進行物理教學活動的深化，能讓學生對知識有良好的認知體驗，進而能更好的提高學生的物理素養(yǎng)，使學生有良好的物理意識。物理實驗教學活動開設期間，為了能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)展能力，就要深化學生的知識探知意識和知識探知能力，優(yōu)化學生的物理學習方式，提升學生的知識內(nèi)涵，使學生在創(chuàng)造性的實驗改造進程中獲得較好的實驗效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]田佳.高中物理教學創(chuàng)新實驗的設計與實踐研究[J].課程學習（中）.2013（15）：3-5.

[2]蘭振敏.關于高中物理教學中創(chuàng)新實驗的設計與實踐研究[J].高考.2010（01）：11-12.