陳志輝
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)的重點(diǎn),概括提煉,在探究中建模,在解決實(shí)際問題中能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問題、解決問題,獲得成功的體驗(yàn),讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué),成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。然而,在日常教學(xué)中,會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)各知識(shí)要點(diǎn)掌握不夠牢固、容易混淆和忘記、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力差等一系列問題。出現(xiàn)這些問題的原因當(dāng)然很多,但主要還是學(xué)生在學(xué)習(xí)理解與運(yùn)用知識(shí)方面存在問題。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)高效,教師如果能夠抓住所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn),善于總結(jié)提煉,以數(shù)學(xué)小歌謠的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,就會(huì)收到意想不到的效果。
小歌謠字?jǐn)?shù)少,形式活潑,朗朗上口,容易記憶,小學(xué)生特別喜歡。如果能夠把數(shù)學(xué)里的知識(shí)要點(diǎn)編成歌謠,學(xué)生更容易牢記于心,如“年、月、日”里“一三五七八十臘,三十一天永不差”,這樣的歌謠在學(xué)習(xí)和運(yùn)用時(shí)可以隨時(shí)彈出腦海,永不忘記。在數(shù)學(xué)教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn),只要教師肯發(fā)現(xiàn),善編寫,就可以編一些類似的歌謠,為課堂教學(xué)服務(wù),這些歌謠對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用會(huì)起到很大作用。
一、教師要善于編寫數(shù)學(xué)歌謠
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都是很基礎(chǔ)的,是符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的內(nèi)容,有的內(nèi)容如果能夠精心提煉,就可以編成歌謠。教師完全可以去想辦法嘗試,編一些富有特色的、簡(jiǎn)短的小歌謠,只要好記順口就行,不必像寫詩(shī)那樣追求意境。如筆者在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)“比例”時(shí),將正反比例兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量的變化編成三字歌謠:“正比例,跟屁蟲;反比例,唱反調(diào)?!焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)字,就形象地概括了正反比例兩個(gè)量變化的特征。在判斷一個(gè)比例是正比例還是反比例時(shí),同樣可以編成“商不變,成正比;積不變,成反例”的三字歌謠。有了這樣的三字歌謠,學(xué)生在學(xué)習(xí)中猶如獲得武俠小說里的武功秘籍一樣,一下子就會(huì)成為學(xué)習(xí)中的高手,學(xué)習(xí)自然簡(jiǎn)單快樂,從而自信心大增,進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué),認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)其實(shí)并不難,甚至很有趣。
像這樣的數(shù)學(xué)歌謠筆者還編了如下幾個(gè):
雞兔同籠問題歌謠
假設(shè)全是雞
求出來(lái)是兔
假設(shè)全是兔
求出來(lái)是雞
濃度問題歌謠
求糖先算水
求水先算糖
解方程歌謠
未解方程先寫解
等式性質(zhì)來(lái)幫忙
同加同減要記牢
同乘同除不忘記
等號(hào)一直在中間
數(shù)量單位轉(zhuǎn)換歌謠
低化高
除以進(jìn)率
小數(shù)點(diǎn)
向左移
高化低
乘進(jìn)率
小數(shù)點(diǎn)
向右移
二、教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)歌謠
教師編出來(lái)的數(shù)學(xué)歌謠言簡(jiǎn)意賅,形式活潑,字?jǐn)?shù)少,內(nèi)容豐富,所以又存在一定的特定性,這和編歌謠教師的教學(xué)風(fēng)格和編寫水平有關(guān)。編好歌謠后,在實(shí)際操作運(yùn)用中,要讓學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)這些歌謠的特定含義,不能僅僅停留在會(huì)背的層面上,要像學(xué)習(xí)古詩(shī)一樣,充分理解歌謠中每一句話的特定含義。只有學(xué)生真正領(lǐng)悟到這些歌謠的內(nèi)涵,才能發(fā)揮其作用,為今后的教學(xué)服務(wù)。教師編寫好這些歌謠后,在課堂教學(xué)或練習(xí)鞏固中,要多說說這些歌謠,引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算或解決問題時(shí)先說一遍歌謠,這樣反復(fù)運(yùn)用,學(xué)生自然就會(huì)脫口而出,熟練運(yùn)用。
如在六年級(jí)下冊(cè)第二單元“百分?jǐn)?shù)(二)”關(guān)于百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用問題里,筆者自編歌謠:?jiǎn)挝弧?”,已知道,是乘法,用總量,乘分率。單位“1”,不知道,用除法,對(duì)應(yīng)量,除分率(這里除表示是除以)。有了這個(gè)歌謠,學(xué)生解決問題快速高效。舉例如下:( )比40多25%,因?yàn)?0是單位“1”,是已知的量,所以用乘法算,又因?yàn)檫@個(gè)數(shù)比單位“1”多25%,對(duì)應(yīng)分率是125%,列式40×(1+25%)=50;50比( )多25%,因?yàn)閱挝弧?”未知,所以用除法算,分率是125%,這個(gè)分率對(duì)應(yīng)量是50,所以列式為50÷125%=40。只要是用百分?jǐn)?shù)解決問題,在講解或練習(xí)中,教師要讓學(xué)生先說一說歌謠,再動(dòng)手解題,這樣學(xué)生就理解歌謠中每句話的含義,解決問題時(shí)思路清晰,實(shí)際運(yùn)用時(shí)會(huì)得心應(yīng)手,事半功倍。
編寫歌謠本是語(yǔ)文課堂特有的,但學(xué)科之間其實(shí)都是相互滲透、有機(jī)結(jié)合的,把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過提煉加工,用歌謠形式融進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,一定會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)變得更圓滿、有效,編寫的同時(shí)也促使教師必須不斷反思教學(xué),學(xué)會(huì)歸納總結(jié),從而提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。
(作者單位:江西省金溪縣錦繡小學(xué))