對(duì)生物技術(shù)專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的思考與實(shí)踐

孫齊英

摘 要 針對(duì)現(xiàn)有生物技術(shù)專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程存在的問(wèn)題和面臨的新形勢(shì)，從實(shí)踐能力的培養(yǎng)、課程內(nèi)容、考核內(nèi)容和方式、課程設(shè)置進(jìn)行了改革創(chuàng)新的思考與實(shí)踐，本文總結(jié)了這些改革創(chuàng)新的思路和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 生物技術(shù) 生物統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.050

Abstract In view of the existing problems and new situation of Biostatistics of Biotechnology， we carried out the thinking and practice of reform and innovation about ability in practice， the course content， assessment content and methods， curriculum reform， this paper summarizes the ideas and experience of reform and innovation.

Keywords Biotechnology； Biostatistics； teaching innovation

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是將概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)應(yīng)用于生物科學(xué)，為生物學(xué)科提供試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的方法和理論。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是適應(yīng)生物類科學(xué)的客觀需要而產(chǎn)生的，無(wú)論是傳統(tǒng)的生物學(xué)科還是現(xiàn)代分子生物學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都在與數(shù)字打交道，所以生物統(tǒng)計(jì)學(xué)也是現(xiàn)代生物技術(shù)研究必備的工具。[1]

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生或然性思維能力，使學(xué)生自覺(jué)地對(duì)生物試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生興趣，從而使或然性思維在工作實(shí)踐中得以應(yīng)用。

1 當(dāng)今高校生物技術(shù)專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和面臨的新形勢(shì)

生物技術(shù)的快速發(fā)展，給生物統(tǒng)計(jì)學(xué)提供了發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也給該課程教學(xué)提出了改革創(chuàng)新的要求。原有的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和面臨的新形勢(shì)主要體現(xiàn)在：

（1）日趨減少的教學(xué)時(shí)數(shù)與日益增大的教學(xué)內(nèi)容這一對(duì)矛盾是每一個(gè)承擔(dān)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的老師必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。因?yàn)樯锝y(tǒng)計(jì)學(xué)課程是統(tǒng)計(jì)理論的應(yīng)用，因而該課程的教學(xué)內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展是緊密相關(guān)的。隨著現(xiàn)今統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，新的理論與新的統(tǒng)計(jì)分析方法不斷產(chǎn)生，《 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程內(nèi)容在近年來(lái)也發(fā)生了很大變化，以多元回歸分析、多因素試驗(yàn)、逐步回歸與通徑分析、多項(xiàng)式回歸分析、關(guān)聯(lián)分析、聚類分析、抽樣方法等為代表的知識(shí)單元與知識(shí)點(diǎn)的增加以及以SAS 和SPSS 分析軟件為代表的新的分析方法的增加，使得生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的容量被大大地增加了。與此同時(shí)，面對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，包括生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在內(nèi)的各門(mén)“經(jīng)典”基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)都被大大地壓縮了。如何在較少的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)保證生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量是每一位承擔(dān)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)生物技術(shù)學(xué)科的快速發(fā)展。在我國(guó)，生物技術(shù)專業(yè)是近十多年才設(shè)立的新專業(yè)，順應(yīng)專業(yè)前沿的迅猛發(fā)展，其專業(yè)許多課程內(nèi)容也相應(yīng)更新較快，對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的技能掌握和內(nèi)容更新提出了新的要求，而現(xiàn)今各院校生物技術(shù)專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)所使用的教材，其內(nèi)容無(wú)法充分滿足現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展需要，如現(xiàn)代分子遺傳學(xué)基因連鎖與關(guān)聯(lián)分析，微陣列生物信息學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析中差異表達(dá)分析、主成份分析、聚類分析，DNA序列生物信息學(xué)的多序列對(duì)比，生態(tài)學(xué)的多元回歸等內(nèi)容，原有生物統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)教材根本沒(méi)有提及或語(yǔ)焉不詳，更沒(méi)有應(yīng)用實(shí)例。

（3）教學(xué)方式過(guò)時(shí)，缺乏新意。目前的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，課堂講授仍然是教學(xué)的主要方式。傳統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就是向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生僅被看作講授知識(shí)的受體，教師是課堂教學(xué)的中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接收知識(shí)、死記知識(shí)、機(jī)械訓(xùn)練；教師引導(dǎo)學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，不重視學(xué)生或然性思維、統(tǒng)計(jì)分析能力、試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，學(xué)生不敢或不善于向書(shū)本有爭(zhēng)議的問(wèn)題提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，不敢或不主動(dòng)就學(xué)生學(xué)術(shù)研究課題進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（4）考核內(nèi)容和方式不利于學(xué)生掌握知識(shí)和能力培養(yǎng)。課程考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)程度的手段，現(xiàn)在卻被視為教學(xué)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的好像只是為了通過(guò)考試?？己藘?nèi)容一成不變、方式缺乏新意和科學(xué)性，仍然以名詞解釋、計(jì)算題、問(wèn)答等有明確答案的機(jī)械題目為主，不重視靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核，容易出現(xiàn)知識(shí)不理解，死記能過(guò)關(guān)的結(jié)果?？荚嚪绞絾我唬云谀┛荚嚍橹?，不重視形成式成績(jī)的考核，往往出現(xiàn)平時(shí)不努力，照樣考高分的現(xiàn)象。如此下去，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難免成為“高分低能”。

（5）課程設(shè)置還有待改進(jìn)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)生物技術(shù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用科學(xué)，要注重學(xué)科滲透和交叉，從生物技術(shù)學(xué)科的整體與綜合化發(fā)展出發(fā)，合理構(gòu)建課程體系。要強(qiáng)調(diào)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)、生物技術(shù)學(xué)科知識(shí)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容的影響以及生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在生物技術(shù)學(xué)科其他領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用。

目前，各高等院校的生物技術(shù)專業(yè)對(duì)專業(yè)課程較為重視，而對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)或?qū)I(yè)課程中統(tǒng)計(jì)運(yùn)用重視不夠。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)偏少，或者對(duì)于作為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的先修課程數(shù)學(xué)的教學(xué)，少數(shù)院校只開(kāi)設(shè)微積分，而不開(kāi)設(shè)線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，或者在專業(yè)課程中省去與統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，這些做法都是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的思考與實(shí)踐

部分院?；虿糠纸處熣J(rèn)為現(xiàn)代的生物技術(shù)研究已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的生物學(xué)研究，其領(lǐng)域已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)了從原有的群體或個(gè)體層次的宏觀研究向細(xì)胞或分子層次的微觀研究轉(zhuǎn)化，研究手段也倚重物理和化學(xué)手段，其研究結(jié)果只有必然性沒(méi)有或然性，所以生物統(tǒng)計(jì)學(xué)顯得不再重要，殊不知，生物技術(shù)研究只能借用物理和化學(xué)方法，而不能等同于物理、化學(xué)，它仍然遵從生物學(xué)規(guī)律，其試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析必須依賴生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法。所以，在生物技術(shù)專業(yè)不開(kāi)設(shè)或不重視生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的想法和做法都是錯(cuò)誤的。

要實(shí)現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)為生物技術(shù)專業(yè)打好基礎(chǔ)的目的，必須對(duì)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核的內(nèi)容和方式進(jìn)行全方位的改革，改革創(chuàng)新的主旨在于知識(shí)的運(yùn)用，其教學(xué)的重點(diǎn)不在于統(tǒng)計(jì)理論學(xué)習(xí)，而重在解決與生物技術(shù)各領(lǐng)域有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題；不限于僅會(huì)使用計(jì)算器或EXCEL進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)運(yùn)算，而應(yīng)著重于掌握現(xiàn)代的統(tǒng)計(jì)軟件的具體操作；不在于教師的講解，而重在學(xué)生的操作能力訓(xùn)練。為此，可以嘗試從以下方面改進(jìn)教學(xué)。

2.1 強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，或然性思維和統(tǒng)計(jì)能力須在實(shí)踐中培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)該接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，所以必須注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。[2]

首先，處理好統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與生物學(xué)應(yīng)用的關(guān)系。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中用到的統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念、定義和公式很多，按照舊有教學(xué)方法，在應(yīng)用某一公式之前，都要弄清其來(lái)龍去脈，而學(xué)生普遍反映這些公式“難記”更“難用”。事實(shí)上，一方面許多公式的推導(dǎo)已在高等數(shù)學(xué)中進(jìn)行了講解，所以，要解決好高等數(shù)學(xué)與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程銜接問(wèn)題，沒(méi)有必要再花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間講解概念和推導(dǎo)公式，另一方面，按照能力教育體系的理論，要把教師的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的能力獲得。[3～4]而能力獲得的直接體現(xiàn)便是對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，所以，也不應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)上。

筆者在對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，改革的目標(biāo)很明確，就是所學(xué)為所會(huì)服務(wù)。每學(xué)習(xí)一種統(tǒng)計(jì)方法時(shí)，著眼點(diǎn)放到運(yùn)用上，充分了解每種方法在分子生物學(xué)、發(fā)酵工程、基因工程、微生物工程等領(lǐng)域的運(yùn)用，以強(qiáng)調(diào)應(yīng)用增加興趣，以實(shí)踐運(yùn)用強(qiáng)化知識(shí)，以掌握技能促進(jìn)知識(shí)鞏固，以運(yùn)用熟練加深理解。在學(xué)習(xí)正交設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案和結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，本人不把正交表的編制和簡(jiǎn)便分析公式的由來(lái)放在重點(diǎn)，只讓學(xué)生掌握如何利用正交表及簡(jiǎn)便公式在解決哪些生物學(xué)研究問(wèn)題時(shí)應(yīng)用？如何應(yīng)用？同時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)正交設(shè)計(jì)運(yùn)用得心應(yīng)手。只要給出相關(guān)的研究課題，就能科學(xué)熟練地進(jìn)行設(shè)計(jì)和結(jié)果分析，得出正確的結(jié)論。

其次，處理好傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系。

能力教育理論認(rèn)為，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中要重視學(xué)生的學(xué)，應(yīng)注意采用高效教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。[5]

一方面，對(duì)于課堂教學(xué)筆者多采用案例教學(xué)的方式。案例教學(xué)是實(shí)踐的直接模擬，是以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問(wèn)題能力為中心的一種科學(xué)的教學(xué)方式。首先，對(duì)案例進(jìn)行了精心選擇，因?yàn)楝F(xiàn)有教材選用的多是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、水產(chǎn)、醫(yī)學(xué)方面的實(shí)例，不太符合生物技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，筆者從大量的教材、期刊、教師和學(xué)生科研課題、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中精心挑選了一些學(xué)生較為熟悉的生物技術(shù)案例。其次，對(duì)案例分析，以學(xué)生為主體，換位教學(xué)，分組講解，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果分析和試驗(yàn)設(shè)計(jì)，或?qū)υ性O(shè)計(jì)和分析提出質(zhì)疑，并提出自己的見(jiàn)解，然后進(jìn)行總結(jié)。如在理解試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則和樣本代表性概念時(shí)，學(xué)生對(duì)一篇研究湖泊微生物污染的抽樣方法提出了質(zhì)疑，認(rèn)為僅從湖邊取一次一定量的湖水不能構(gòu)成樣本，其原因在于取樣點(diǎn)不具代表性，且取一次沒(méi)有重復(fù)，違背了試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。

另一方面，課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)完成學(xué)生學(xué)術(shù)課題的申報(bào)和研究。學(xué)生學(xué)術(shù)課題的申報(bào)和研究則是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)真正意義上的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用。學(xué)生學(xué)術(shù)課題研究是我校以專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助的政策來(lái)提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)有力舉措，也可以作為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程實(shí)踐平臺(tái)加以充分利用，要求學(xué)生以課題組的組織形式，從課題的選題，課題的研究?jī)?nèi)容、依據(jù)、目的和意義，試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，技術(shù)路線的制訂，到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析進(jìn)行全方位的實(shí)際訓(xùn)練，課題組在課堂上重點(diǎn)闡述各自課題與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析的核心內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生之間相互提問(wèn)、討論和交流，不斷糾偏、反饋和完善，達(dá)到了真正提高學(xué)生動(dòng)手能力的顯著效果。

再次，筆者還要求學(xué)生參與教師科研課題的研究，利用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些小型的自選課題的研究，或者是開(kāi)展專業(yè)調(diào)查研究，發(fā)表相應(yīng)的專業(yè)論文，通過(guò)靈活多樣的方式，開(kāi)展課程實(shí)踐活動(dòng)，并將其表現(xiàn)和成果作為平時(shí)成績(jī)的重要考核依據(jù)，鼓勵(lì)和督促學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

2.2 完善課程內(nèi)容的改革

首先，該課程學(xué)時(shí)數(shù)有限，而生物技術(shù)研究的領(lǐng)域在不斷地?cái)U(kuò)大，研究的重點(diǎn)也在不斷發(fā)生改變，為適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容必須作出較大調(diào)整。

為此，筆者刪除了大部分與概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)重疊的內(nèi)容，如方差分析中均方期望的推演，概率分布中隨機(jī)變量的數(shù)學(xué)期望和方差的推演，也刪除了一些不常用的內(nèi)容，如非參數(shù)檢驗(yàn)的秩和檢驗(yàn)。簡(jiǎn)略了一些運(yùn)用計(jì)算機(jī)和軟件能完成的復(fù)雜運(yùn)算的講解，也簡(jiǎn)略了一些依靠前期基礎(chǔ)知識(shí)可以理解的內(nèi)容，如一元非線性回歸，補(bǔ)充了一些現(xiàn)代分子生物學(xué)常用的統(tǒng)計(jì)分析方法，如基因連鎖與關(guān)聯(lián)分析、DNA序列生物信息學(xué)的多序列對(duì)比等知識(shí)。

其次，為了提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力，增添了國(guó)際上常用的統(tǒng)計(jì)軟件SAS、SPSS的軟件使用方法的介紹。

2.3 改革考核內(nèi)容和方式

課程考核不能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種目的，應(yīng)該通過(guò)考核提高學(xué)生進(jìn)一步鉆研的興趣，督促平時(shí)復(fù)習(xí)，開(kāi)闊視野、真正理解試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵及其應(yīng)用價(jià)值，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際分析的能力。

首先，總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成，既要有期末考試成績(jī)，也要包括提問(wèn)、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、課堂討論、案例分析報(bào)告、課程論文的成績(jī)，特別要提高反映學(xué)生實(shí)踐能力的案例分析報(bào)告、課程論文的成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)所占權(quán)重。

其次，題型應(yīng)該多樣化。廢棄名詞解釋這種對(duì)于“死知識(shí)”的考核，而采用概念辨析的題型，考核學(xué)生理解和區(qū)分概念的能力；計(jì)算題不以考核公式的運(yùn)用為主，而以實(shí)際的案例考核分析方法的選用和分析結(jié)果的生物學(xué)涵義的解釋；減少填空、判斷、選擇等考核單項(xiàng)知識(shí)的題型分值，增加綜合題等考核試驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析綜合知識(shí)的題型分值。

再次，考核方式改閉卷考試為開(kāi)卷考試，使學(xué)生明白該課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于死記硬背概念、原理、公式和方法，而在于靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。明白該課程不同于數(shù)學(xué)類的統(tǒng)計(jì)學(xué)，而是將統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于生物學(xué)，根據(jù)生物學(xué)問(wèn)題的性質(zhì)和特征，選用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

2.4 合理構(gòu)建以生物統(tǒng)計(jì)學(xué)為主體的課程體系

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物技術(shù)學(xué)科原有領(lǐng)域中的運(yùn)用，已經(jīng)足以體現(xiàn)其在生物技術(shù)學(xué)科整體中不可或缺的重要地位，特別是近年來(lái)作為生物技術(shù)領(lǐng)域最熱門(mén)的生物信息學(xué)的發(fā)展，更說(shuō)明了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。

生物信息學(xué)作為一門(mén)新型的學(xué)科，正在對(duì)生物技術(shù)產(chǎn)生空前的影響。它是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為研究手段和工具，同時(shí)采用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的模型、模擬研究手法來(lái)解決生物科學(xué)的問(wèn)題，因而成為生物學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)甚至工程學(xué)等多學(xué)科之間的交叉領(lǐng)域，其發(fā)展—方面為這些學(xué)科開(kāi)辟新的研究領(lǐng)域，但同時(shí)也依賴于這些學(xué)科的發(fā)展。[6]顯而易見(jiàn)，掌握好生物信息學(xué)需要有扎實(shí)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)根基。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該放在生物技術(shù)學(xué)科整體體系中通盤(pán)考慮，既不應(yīng)該減少微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等先修課程的門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)，又不應(yīng)該在專業(yè)課程中過(guò)多地出現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容重復(fù)，同時(shí)，還要以生物統(tǒng)計(jì)學(xué)為主體合理安排授課順序，構(gòu)建課程體系。

所以，我們對(duì)生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱進(jìn)行了調(diào)整，在原有微積分的基礎(chǔ)上，增開(kāi)了線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)兩門(mén)課程，同時(shí)對(duì)專業(yè)課程中關(guān)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了增減調(diào)整，在學(xué)完生物統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，還開(kāi)設(shè)了生物信息學(xué)選修課，通過(guò)三年的改革和實(shí)踐，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)乃至其他專業(yè)課的教學(xué)效果都得到了較為明顯的提高。

總之，生物技術(shù)專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，遵循生物統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的教學(xué)規(guī)律，充分分析當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，不斷地改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，完善考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新性，從而培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的全面發(fā)展人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜榮騫.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 錢(qián)國(guó)英，徐立清，應(yīng)雄.高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[3] 黃福濤.歐洲高等教育近代化[M].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，1998.

[4] 高林，等.應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2006.

[5] 曾亞強(qiáng).高等教育的當(dāng)代發(fā)展：大眾化和職業(yè)化[J].教育發(fā)展研究，2004（7）：85-87.

[6] 張陽(yáng)德.生物信息學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2009.