淺談教師在綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂中的角色

文/趙蓮，云南麗江師范高等?？茖W(xué)校

1 研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂源自美國學(xué)者薩爾曼·可干的教學(xué)實踐與理論思考。后經(jīng)國內(nèi)有關(guān)專家學(xué)者的引入，一時蔚然成風(fēng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。它的特點就是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)（視頻、信息化資源、慕課等）來輔助教學(xué)，從而重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。也就是說通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成:第一階段是"信息傳遞"，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是"吸收內(nèi)化"，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，"吸收內(nèi)化"階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。"翻轉(zhuǎn)課堂"對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。"信息傳遞"是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);"吸收內(nèi)化"是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。我校一直以來關(guān)注此項研究。本論文基于麗江師專國際旅游與工商管理學(xué)院15級和16級英語專業(yè)250名學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查和研究。

問卷問題 非常贊同 贊同 既不贊同也不反對反對 非常反對仍以教師課堂講授為主 11人（4.5%） 64人（26%） 129人（52.4%） 41人（17%） 14人（6%）教師少講，多開展對話、游戲、討論、辯論等形式24人（9.6%） 162人（65%） 50人（20%） 13人（5.2%） 1人（0.4%）完全可以由學(xué)習(xí)者自學(xué) 3人（1.2%） 29人（11.7%） 82人（33.2%） 128人（51.8%） 5人（2%）課堂上老師只是必要時給以幫助 8人（3.5%） 100人（43.9%） 85人（37.3%） 35人（15.4%） 0人（0%）

2 問卷分析

從以上的數(shù)據(jù)分析中可以看出，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者對大學(xué)課堂上是由教師主要授課或是由學(xué)習(xí)者完全自學(xué)或是以小組學(xué)習(xí)討論為主的這些方式都持有不置可否和更傾向反對的疑惑，這也顯示了學(xué)習(xí)者對完全以教師為中心或完全以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式的疑惑。這些需要教師的正確引導(dǎo)，因此教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的時候，必須把學(xué)習(xí)者的這些因素要考慮進去，同時也要轉(zhuǎn)換教師的角色。

3 教師在綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂中的角色

3.1 教師是教學(xué)的開發(fā)者

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師有處理教材、開發(fā)教材的能力。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力充分了解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生量身定做“教案”，并利用電子學(xué)習(xí)平臺制作“微課”，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度提高教學(xué)實效，服務(wù)每一個學(xué)生。同時，又滿足各種不同層次、不同興趣學(xué)生的需求，真正做到因材施教。

3.2 教師是教學(xué)的指導(dǎo)者

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的策劃者、指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅策劃自己的教學(xué)活動，還要規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。譬如課堂上對成果交流的組織，問題討論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成效的評估，都需要教師的指導(dǎo)。

3.3 教師是教學(xué)的合作者

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要和學(xué)生一起合作完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。教師不再是知識的傳授者。教師要和學(xué)生一起分工、合作，共同探討，在課堂上共同討論，各抒己見，充分體現(xiàn)了教師合作者的角色。