淺析初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

魏艷俠

摘 要：對(duì)于初中學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，然而培養(yǎng)初中生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程，在培養(yǎng)初中生閱讀興趣的這一過程中，語文任課老師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，進(jìn)而有效提高初中生的閱讀能力，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀能力；培養(yǎng)；教學(xué)

閱讀能力的培養(yǎng)可以有效開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀能力，不僅可以提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、寫的能力，而且對(duì)于初中學(xué)習(xí)當(dāng)中的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助?？墒?，現(xiàn)在初中教學(xué)過程中學(xué)生的閱讀能力普遍較差，這一情況也引起了廣大家長(zhǎng)和老師的注意。對(duì)于初中語文任課老師來說培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為教學(xué)任務(wù)中刻不容緩的教學(xué)目標(biāo)。

一、目前初中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）初中語文課堂上學(xué)生閱讀能力教學(xué)過于形式化

當(dāng)前我國(guó)初中語文教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)過于形式化，教育形式化主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.任課老師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，教學(xué)壓力也比較大，而漸漸的忽略了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)；而學(xué)生又因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力過大，以至于學(xué)生放在閱讀上的注意力減少。任課老師因?yàn)榻虒W(xué)壓力過大，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，將過多的注意力都放在了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。同時(shí)，有一些任課老師為了能在課上盡量完成課下備課內(nèi)容的講解，以至于老師在課堂教學(xué)中沒有時(shí)間去認(rèn)真聽學(xué)生們對(duì)課文的閱讀，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的鍛煉，往往是草草了事。加之對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的鍛煉不能夠直接提升學(xué)生的應(yīng)試能力，所以在初中語文教學(xué)中很多老師并不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生由于日常學(xué)習(xí)中作業(yè)壓力繁重，加之升學(xué)壓力過大，學(xué)生通常會(huì)對(duì)自身閱讀能力的鍛煉不加以重視。例如，有很多提供住宿的學(xué)校都會(huì)為學(xué)生提供晨讀，而近年來隨著學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的不斷增加，學(xué)生通常都會(huì)利用早上晨讀的時(shí)間來完成未完成的作業(yè)，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分配不均本末倒置。更有甚者，有一部分老師為了增加學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至占用早讀時(shí)間來給學(xué)生講課或者補(bǔ)課。這一部分老師，只為了提高自己的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一單科的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了初中學(xué)生綜合發(fā)展水平。這對(duì)初中學(xué)生提高整體學(xué)習(xí)水平是一種非常大的阻力。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容過于死板

現(xiàn)在初中語文任課老師對(duì)初中學(xué)生在的閱讀能力的培養(yǎng)僅限于課文后注視者“背誦”的內(nèi)容，而對(duì)于某些不錯(cuò)的文學(xué)作品，特別是適合初中學(xué)生的閱讀的內(nèi)容。而初中學(xué)生作為一個(gè)知識(shí)接受的主體，學(xué)生往往缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，尤其是對(duì)于并不強(qiáng)制要求學(xué)習(xí)的閱讀學(xué)習(xí)。需要學(xué)生進(jìn)行背誦的課文對(duì)于學(xué)生來說越讀固然重要，但是，那些可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)禁思維、能夠提升學(xué)生表達(dá)能力的課文，學(xué)生也應(yīng)該多多的去閱讀。從近年來的語文中考試卷的考試內(nèi)容中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在考試內(nèi)容當(dāng)中有很多并不是課本中要求背誦的文章的內(nèi)容。所以我們實(shí)行應(yīng)該開放式教學(xué)方式，不要盲目地跟隨教條主義的教學(xué)形式，更不應(yīng)該只為應(yīng)試去對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行片面的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)弊端的存在也是由于現(xiàn)在升學(xué)問題導(dǎo)致的。

二、目前初中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的具體措施分析

（一）制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練目標(biāo)要明確

在初中語文教學(xué)過程中每一節(jié)閱讀課的教學(xué)都應(yīng)該有具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，要明確對(duì)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練的目標(biāo)，對(duì)于課后的文章學(xué)習(xí)也要有非常具體的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)。如果任課老師為學(xué)生布置課后文章預(yù)習(xí)的時(shí)候，首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能夠利用各種工具訓(xùn)練學(xué)生自主理解文章中生字、生詞的能力。然后再要求學(xué)生進(jìn)行整篇文章的閱讀，讓學(xué)生通過自主對(duì)文章的閱讀理解，理解文章的中心思想。老師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生可以自行進(jìn)行鑒賞散文和鑒賞詩(shī)歌的能力，教育學(xué)生能夠自行理清文章思路的方法。

（二）設(shè)置專門的語文閱讀指導(dǎo)課程，加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

在傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響下，初中學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣，忽視了對(duì)學(xué)生對(duì)文章閱讀品質(zhì)對(duì)學(xué)生日后發(fā)展的重要性。學(xué)生普遍認(rèn)為將課本涉及到的只是內(nèi)容掌握好、對(duì)背誦課文背熟、多做課后練習(xí)題就可以學(xué)好語文，取得好成績(jī)。課余時(shí)間也多是進(jìn)行語文試卷練習(xí)，放在閱讀的行為和時(shí)間就非常少。因此，在初中語文課堂上任課老師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)，引導(dǎo)初中學(xué)生對(duì)課文閱讀的重視程度，讓學(xué)生可以加強(qiáng)文章閱讀的積極性、有效性。讓學(xué)生通過閱讀指導(dǎo)課程，讓學(xué)生可以真正的投身在閱讀的殿堂。閱讀課的教學(xué)內(nèi)容，并不需要有一個(gè)固定的教學(xué)模式，也不需要統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，具體課程老師可以根據(jù)學(xué)生的具體的閱讀興趣、閱讀水平以及年齡特征，來選取閱讀的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

總之，初中語文中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生在各科的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，學(xué)生能夠具有一定的閱讀基礎(chǔ)，可以不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科題目的領(lǐng)會(huì)能力還能夠提高學(xué)生的寫作技巧。因此，在初中語文教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，始終堅(jiān)持醫(yī)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原則，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能力的培養(yǎng)，可以有效地提升初中生的語文閱讀能力。

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