語文課堂提問也應講究策略

藍衛(wèi)國

老師的課堂提問，應講究策略和藝術，因為課堂提問，在整個教學過程中，對學生理解和掌握有關知識起到重要的作用，能激發(fā)學生學習語文的興趣，引導學生參與整個學習過程，激活學生的思維，實現(xiàn)語文課堂教學的最優(yōu)化。

有的老師課堂提問，簡單膚淺，對啟迪學生思維用處不大，總是簡單地問學生：“對不對？好不好？行不行？……”這種口頭禪式地提問，是語文課堂教學的大忌，那么，關于課堂提問，應講究怎樣的策略及原則呢？我經(jīng)過多年的聽課和親身教學實踐，總結有以下幾點。

一、由易到難，由簡到繁，由淺入深，循序漸進

在教學中，教師的課堂提問，應根據(jù)教學文本而設計，切勿漫無邊際，離題萬里。如有位老師在上三年級下冊課文《女媧補天》時，課堂導入是這樣設計的：“同學們，你們知道女媧是誰嗎？在遙遠的古代，她做了哪些事？讓后來的人們一直傳為佳話呢？”經(jīng)這樣的導入式提問，過渡到課文的生字學習，這樣的提問，緊扣主題，簡單明了，喚起學生對課文學習的興趣。而有個老師在上這一課時，這樣提問：“同學們，你們知道女媧是一個怎么樣的人呢？她的身上體現(xiàn)什么精神吧？”這樣的提問，學生一頭霧水，不知所云，對課文的學習馬上產(chǎn)生了畏難情緒，下一步的學習就難以展開了。

二、切入準確，水到渠成，切勿拔苗助長

老師課堂提問時，在什么時候提問？在課文上到哪句時提問？在學生處于怎樣的思維狀態(tài)時提問？是很有講究的，教師因勢利導，審時度勢，在不斷變化的教學情境中，恰當?shù)靥岢鰡栴}，推動學生經(jīng)歷思考過程，讓學生不斷地調(diào)整思路，實現(xiàn)思維品質(zhì)的優(yōu)化過程。

老師所提的問題，必須從學生的實際情況出發(fā)，讓學生只要“跳一跳”就能摘到“葡萄”吃，盡量不要提一些高大難的問題，如有位老師上三年級下冊古詩《嫦娥》時，這樣提問：“這首詩在詩歌藝術上水平很高，同學們會‘披情入文嗎？會分析這首詩的藝術特點嗎？”很顯然，這樣的提問，已經(jīng)嚴重超出了小學三年級學生的認知水平，收不到任何教學效果。

三、精心設計，問出水平，問出效果，切勿濫問，甚至一問到底

啟發(fā)性教學原則并非一問到底，而有些教師喜歡“滿堂問”，問得哆嗦，問得瑣碎，適得其反，當學生在認知產(chǎn)生沖突矛盾時，當學生在認知產(chǎn)生困難時，教師通過“問”的形式為學生排除困惑，無可厚非，引導學生對困難的地方進行描述，針對學生的學習實際，通過恰當?shù)囊龑Вl(fā)學生形成新的問題，產(chǎn)生出有價值的，對學生認識有幫助的提問，有位教師在上到《女媧補天》第四自然段時，叫學生先劃出課文句子中的動詞，然后向?qū)W生提問：“這些動詞，說明了女媧在補天時的什么狀況呢？”學生經(jīng)過思考后紛紛回答：辛勞，靈巧，神奇……拓展了學生的思維，收到了良好的效果。

《語文課程標準》提示我們：語文教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞，評價的能力，學生圍繞課堂問題整體感知，深入探究，升華思想，讓其感受能力，理解能力，評價能力得到綜合提高。

由此可見，課堂提問在語文課堂教學中何等重要，它讓語文教學變得井井有條，層次分明，教師在運用時，一定要注重其策略性和藝術性。