加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量

鄭耀文

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，針對(duì)初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，富于幻想、求知欲旺盛的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)操作思維能力，并且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，大面積提高初中物理教學(xué)水平。

一、認(rèn)清實(shí)驗(yàn)形式，做好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)各種形式的實(shí)驗(yàn)，做好演示和分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，具體有以下幾點(diǎn)。

1.精心設(shè)計(jì)，做好準(zhǔn)備。一個(gè)好實(shí)驗(yàn)，應(yīng)力求做到目的性強(qiáng)、安排合理、操作簡(jiǎn)便、效果明顯直觀、富有啟發(fā)性。為此要精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行準(zhǔn)備，正確選用器材，合理安排實(shí)驗(yàn)步驟。

2.操作規(guī)范，一絲不茍。教師的動(dòng)作規(guī)范性給學(xué)生以潛移默化的影響，在操作過(guò)程中要力求做到動(dòng)作敏捷，自如大方、干凈利落。如九年級(jí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)，初中學(xué)生很容易將電表的“+”、“-”號(hào)接反；八年級(jí)中天平的使用時(shí)，加減砝碼鑷口的凹邊應(yīng)當(dāng)朝上，待測(cè)物和砝碼都應(yīng)放在砝碼盤的中央等。教師都可先示范再操作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的好學(xué)風(fēng)。

3.表達(dá)準(zhǔn)確、分析深刻。教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中各個(gè)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)、性質(zhì)、結(jié)果做出正確的分析判斷。語(yǔ)言表達(dá)力求做到準(zhǔn)確、生動(dòng)、條理簡(jiǎn)明、符合邏輯、富有啟發(fā)意義。在實(shí)驗(yàn)中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生更輕松地總結(jié)歸納知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。

二、把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

基于課時(shí)計(jì)劃的限制，出現(xiàn)了多演示，少分組的局面。為了進(jìn)一步讓學(xué)生有更多手腦并用的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中，可以把部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，但這樣就面臨一個(gè)教學(xué)儀器設(shè)備配套不足的問(wèn)題，造成實(shí)驗(yàn)困難。因此我們應(yīng)因地制宜，充分利用學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)用具、教室里的設(shè)施以及一些容易找到的材料自制教具，進(jìn)行一系列“探索性”實(shí)驗(yàn)。

譬如在上“物理浮沉條件的應(yīng)用”這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生找一支普通的鋼筆，拿掉它的外殼，露出吸墨水的橡膠膽，使用橡膠膽吸入適量的水，然后把這支鋼筆放入一杯水中，使其豎直浮在水面上，細(xì)心調(diào)節(jié)橡膠膽里的水量，可使它進(jìn)行懸浮、上浮、下沉等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更容易接受物理浮沉的基本條件。除此實(shí)驗(yàn)外，就這一支鋼筆就可以完成初中物理如慣性、摩擦力等40多個(gè)實(shí)驗(yàn)，可見讓學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)做實(shí)驗(yàn)并不是一件難事。

三、習(xí)題配上實(shí)驗(yàn)，使某些物理現(xiàn)象再現(xiàn)

物理習(xí)題，大多是應(yīng)用物理知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，但有的比較抽象，學(xué)生難以理解。如果結(jié)合實(shí)驗(yàn)，就會(huì)使物理現(xiàn)象再現(xiàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到物理就在實(shí)際生活當(dāng)中。如講光的初步知識(shí)，布置作業(yè)時(shí)，“有經(jīng)驗(yàn)的漁民在叉魚的時(shí)候，不把叉對(duì)準(zhǔn)所看到的魚的位置，而是對(duì)著稍低于所看到的魚的位置叉去，才能叉到魚，為什么？”此題必須利用光的折射畫圖解釋，難度較大，于是課上就結(jié)合做了“分幣升高了的小實(shí)驗(yàn)”。在空的茶杯里放一枚分幣，移動(dòng)杯子，使眼睛剛剛看不到分幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢的向杯子里倒水，隨著水面的升高，就會(huì)看到分幣了，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)漁民叉魚的習(xí)題，就不言而喻了。

四、做好課外“小實(shí)驗(yàn)、小制作”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

在做好演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課本上的小實(shí)驗(yàn)、小制作也很重視，這些小實(shí)驗(yàn)、小制作應(yīng)用的器材都能就地取材，簡(jiǎn)便易行，但作用很大，除有一定的趣味性、實(shí)踐性外，還跟很好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，根據(jù)不同學(xué)生情況，提出不同的要求，有利于因材施教，所以對(duì)于課本上的小實(shí)驗(yàn)都留給學(xué)生做，并跟上檢查。除此之外，還要布置了一些小制作，如講光的初步知識(shí)，布置給學(xué)生做小孔成像、潛望鏡；講完電磁繼電器后，讓學(xué)生自制電鈴；講完杠桿的平衡條件，讓學(xué)生自制簡(jiǎn)易天平。學(xué)生的小制作大都比較精密，能說(shuō)明問(wèn)題，效果很好，學(xué)生興趣很濃。

五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)的分組歸類，使學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備進(jìn)一步系統(tǒng)化

各章節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，基本上無(wú)必然的聯(lián)系。學(xué)生所掌握的有關(guān)實(shí)驗(yàn)方面的知識(shí)，往往既多又亂。因此，在總復(fù)習(xí)中，可以將原教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的章節(jié)次序打亂，重新歸類為如下幾部分：觀察物理現(xiàn)象、基本儀器的使用、基本物理量的測(cè)量、驗(yàn)證物理規(guī)律等。實(shí)驗(yàn)分組歸類，是在學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)的方法，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)的。打破教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的章節(jié)，重新分組，目的是避免學(xué)生套用一種方法和方式學(xué)習(xí)物理知識(shí)，使學(xué)生靈活地運(yùn)用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得新知識(shí)、新技能。在歸類分組實(shí)驗(yàn)中，還可以及時(shí)補(bǔ)充對(duì)比性或綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的綜合、分析能力。

多年的物理教學(xué)證明，搞好初中物理實(shí)驗(yàn)，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，加深?duì)物理概念規(guī)律的理解，能大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前物理教學(xué)不可缺少的組成部分。