初中生物課堂有效提問(wèn)的小技巧

王敏

【摘要】初中生物的教育部分內(nèi)容抽象，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在初中生物教學(xué)中有效提問(wèn)是尤為關(guān)鍵的。本文主要介紹了生物課有效提問(wèn)的功能及初中生物課有效提問(wèn)的技巧。

【關(guān)鍵詞】初中生物 有效提問(wèn) 小技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0181-02

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的普及，教育理念深入人心，人們?cè)絹?lái)越重視教育水平。在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中，初中培養(yǎng)非常重要，影響著學(xué)生的智力、情感的發(fā)育，所以好的教學(xué)方法尤為重要。隨著以人為本理念的推行和不斷深化，教學(xué)模式的不斷深入，生物這門(mén)課程可以利用有效提問(wèn)的教學(xué)過(guò)程來(lái)授課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)去思考，可以達(dá)到以學(xué)生為教學(xué)主體的目的，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)來(lái)更新問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式與技巧，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生課上注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的初中生物課堂的目的。

一、生物課有效提問(wèn)的功能

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生正處于充滿好奇心，擁有強(qiáng)大創(chuàng)造力的階段。初中生正處于大腦高速發(fā)育的階段，外界的刺激對(duì)于大腦發(fā)育極為重要。構(gòu)建高效的初中生物課堂就要把提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)的首要位置。但基于生物教學(xué)部分內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是很難被激發(fā)，學(xué)生也很難融入到抽象的思維中去。但在教學(xué)模式中進(jìn)行有效提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，課堂也就變成了一場(chǎng)尋找答案的過(guò)程，既可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而達(dá)到理想的初中生物教學(xué)成果。比如在開(kāi)展生物課程時(shí)，老師可以提問(wèn)，“組成人類(lèi)的最小單位是什么？”，“為什么我們身體的某些特性像父親，有些像母親？”等來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（二）反饋教學(xué)結(jié)果

老師可以在課前提問(wèn)，對(duì)上一堂課的所講內(nèi)容提問(wèn)，以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師也方便通過(guò)學(xué)生的反饋及時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式的探討。如教師可提問(wèn)學(xué)生，“動(dòng)物細(xì)胞的構(gòu)成，植物細(xì)胞的構(gòu)成分別是什么？”如果學(xué)生的回答不理想，說(shuō)明理論學(xué)習(xí)不便于學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，教師可利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)三維彩色的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

（三）營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

從心理學(xué)的角度講，人類(lèi)只有處于較為輕松愉悅的環(huán)境中，才能放下心理防備接受知識(shí)的傳遞。所以在初中生物課堂上，有效提問(wèn)可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生感受不到壓力，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)愿意發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，有自己的觀點(diǎn)的學(xué)生，予以表?yè)P(yáng)。在問(wèn)題提出后，教師應(yīng)該在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)思維能力。要樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、初中生物課有效提問(wèn)的技巧

（一）課前提問(wèn)

生物課堂上問(wèn)題的設(shè)立要充分考慮學(xué)生的邏輯思維，要做到因材施教，把學(xué)生放在第一位，學(xué)生的個(gè)性化差異應(yīng)該被重視，這樣學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，從而培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)積極性。老師的課前提問(wèn)主要針對(duì)上一節(jié)課的考核，考查學(xué)生的掌握程度，同時(shí)通過(guò)有趣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探索下一節(jié)課的欲望。如剛學(xué)習(xí)完生態(tài)系統(tǒng)，可提問(wèn)學(xué)生，“生態(tài)系統(tǒng)的組成部分？”“生物部分和非生物部分分別包含有哪些？”“舉一些生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者的例子？”問(wèn)題循序漸進(jìn)，引發(fā)學(xué)生思考。

（二）重點(diǎn)難點(diǎn)處提問(wèn)

教師在教學(xué)過(guò)程中不能簡(jiǎn)單的以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以課本為重要依據(jù)，籠統(tǒng)地講解數(shù)學(xué)課本內(nèi)容。相反教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該被充分重視，教師應(yīng)該基于學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)制定教學(xué)模式，把教學(xué)的范圍場(chǎng)合、內(nèi)容選擇、教學(xué)條件等都考慮進(jìn)去，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式與技巧，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生課上注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。設(shè)置的問(wèn)題要具有科學(xué)性，不能一味的追求標(biāo)新立異，問(wèn)題情景要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，建立自己的邏輯思維。問(wèn)題情境要有啟發(fā)性，使得學(xué)生愿意去思考，要有趣不單調(diào)，同時(shí)，啟發(fā)的同時(shí)，也要做到有發(fā)展性，使得學(xué)生在思考問(wèn)題，尋找答案的同時(shí)，可以做到舉一反三。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”時(shí)，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于克隆羊“多莉”的影片，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)提問(wèn)，“什么是染色體，什么是基因，什么是DNA，他們之間有什么關(guān)聯(lián)?！币酝怀霰菊n程的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（三）新舊問(wèn)題串聯(lián)

在學(xué)習(xí)新課程的時(shí)候，教師可以在新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提問(wèn)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。這樣在新課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，也對(duì)新知識(shí)有興趣。如在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”，“植物的生長(zhǎng)”的時(shí)候，可提問(wèn)學(xué)生，“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”，“葉綠體的主要功能”，“光合作用機(jī)制”等等。

三、小結(jié)

綜上所述，在初中生物教學(xué)中開(kāi)展有效提問(wèn)很有必要，生物課有效提問(wèn)的功能主要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)結(jié)果，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境等，可以提高生物教學(xué)的質(zhì)量。初中生物課有效提問(wèn)的技巧有課前提問(wèn)，重點(diǎn)難點(diǎn)處提問(wèn)，新舊問(wèn)題串聯(lián)等。有效利用提問(wèn)技巧，可以構(gòu)建高效的初中生物教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]章磊，焦靜.初中生物課堂有效提問(wèn)的小技巧[J].現(xiàn)代交際，2014（03）：159.

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