信息技術(shù)與高中地理教學(xué)深度融合的策略

付騰輝

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，也帶動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在這樣的大背景下，要充分地發(fā)揮出信息技術(shù)的功能作用，對相應(yīng)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，形象生動(dòng)化地展示抽象地理知識(shí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保障高中地理的高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中地理教學(xué) 深度融合 策略

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0174-01

實(shí)施課改之后，高中地理教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)的變化，為了改革教學(xué)形式，豐富教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)積極性，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，需深度融合高中地理教學(xué)與信息技術(shù)，這樣更利于教學(xué)任務(wù)的完成。

一、融合信息技術(shù)于課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣

過去，在開展高中地理教學(xué)的過程中，教師僅向?qū)W生單方面地灌輸?shù)乩碇R(shí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來極其被動(dòng)，時(shí)間一長，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味感。再加上高中地理有許多的零碎知識(shí)點(diǎn)，需要記憶的地方較多，而這很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，投身于課堂學(xué)習(xí)或開展自主學(xué)習(xí)。在課改的背景下，教師也應(yīng)改變教學(xué)理念，充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在高中地理課堂上融入信息技術(shù)，為學(xué)生營造積極向上的課堂氛圍，這樣不僅能夠令學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且對其提升學(xué)習(xí)效率極其有利。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)高中地理教學(xué)內(nèi)容，對相關(guān)的圖片資料和視頻資料進(jìn)行收集，并借助教學(xué)媒體展現(xiàn)給學(xué)生，這樣可實(shí)現(xiàn)枯燥和抽象地理知識(shí)到形象生動(dòng)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，助于學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深其對知識(shí)的理解和記憶。比方說，在教學(xué)水資源合理利用相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可對網(wǎng)上水資源實(shí)例進(jìn)行收集，如肆意浪費(fèi)水資源和某些地區(qū)缺水嚴(yán)重的圖片以及視頻，要求學(xué)生觀察，并討論，懂得每一滴水的珍貴。通過聽覺和視覺的雙重刺激，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性，激發(fā)其探究意識(shí)，還能加深學(xué)生對這一類知識(shí)的影響，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)用水、節(jié)約用水的意識(shí)，更重要的是，能夠令學(xué)生在生活中珍惜、保護(hù)每一滴水。

二、融合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，助于學(xué)生消化理解知識(shí)

信息技術(shù)給高中地理教學(xué)所提供的教學(xué)資源極其豐富，可結(jié)合教學(xué)需要，對多彩且豐富的教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建，這樣除了能夠吸引學(xué)生課堂的注意力，讓其產(chǎn)生一種身臨其境之感，還能讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、探究，從而掌握更多的知識(shí)，獲得更大的進(jìn)步。比方說，在教學(xué)河流地貌的發(fā)育的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，對黃河以及崇明島的圖片、視頻進(jìn)行播放，在學(xué)生觀看的過程中，教師可向?qū)W生提問：黃河和崇明島河流地貌的不同之處在哪？屬于哪種作用？當(dāng)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，拓展其思維，這樣更助于其對知識(shí)內(nèi)容的掌握。之后，教師可對黃河和崇明島地貌形成的相關(guān)動(dòng)畫視頻進(jìn)行播放，并給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓其分析不同地貌的特點(diǎn)，學(xué)生在這個(gè)過程中，便會(huì)理解堆積作用以及侵蝕作用的知識(shí)?？梢哉f，因信息技術(shù)具備一定的直觀性，可降低學(xué)生理解的難度，助于學(xué)生地理知識(shí)以及概念的掌握，有顯著的教學(xué)效果。

三、利用信息技術(shù)制作微課，助于學(xué)生鞏固重難點(diǎn)知識(shí)

信息技術(shù)不僅可打破教學(xué)時(shí)間的限制，而且可打破教學(xué)空間的限制，通過制作微課，并將其應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)生便可在任何時(shí)候任何地點(diǎn)進(jìn)行觀看，開展自主學(xué)習(xí)，這對其消化理解重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)極其有利。在實(shí)際開展高中地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分地將信息技術(shù)優(yōu)勢發(fā)揮出來，結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容和微課的特點(diǎn)，對微課進(jìn)行制作，并通過學(xué)校相關(guān)平臺(tái)上傳，可助于學(xué)生鞏固課堂上所需的知識(shí)，加深知識(shí)理解，使學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力有效提升。在具體制作微課時(shí)，科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容，單獨(dú)匯總重點(diǎn)知識(shí)以及主干知識(shí)，并對微視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般控制六分鐘左右的視頻時(shí)間，重點(diǎn)放在深入講解某一難以理解的知識(shí)點(diǎn)上。與此同時(shí)，教師對相關(guān)的訓(xùn)練習(xí)題以及模擬動(dòng)畫進(jìn)行設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生無法理解課堂知識(shí)時(shí)，可根據(jù)自己的需求再次學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而且通過習(xí)題訓(xùn)練可助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，保障自身的學(xué)習(xí)效率。可以說，微課的利用，能夠充實(shí)學(xué)生課外的零碎時(shí)間，而且能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最重要的一點(diǎn)是，學(xué)生的探究能力和思考能力等各個(gè)方面能力都能有所提升。

四、融合信息技術(shù)于地理教學(xué)，助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

高中地理這一學(xué)科主要對人文環(huán)境以及自然現(xiàn)象進(jìn)行研究，學(xué)科中涉及到的推演過程極其復(fù)雜，理論知識(shí)極其抽象，因此增加了學(xué)生理解的難度，而進(jìn)行高中地理教學(xué)以及信息技術(shù)的整合，不僅能夠豐富教學(xué)形式，助于學(xué)生理清思路，而且能夠使教學(xué)內(nèi)容得以豐富，增加課堂的活力和趣味性，拓展學(xué)生思維，提高地理教學(xué)的最終效果。例如，在進(jìn)行“常見天氣系統(tǒng)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先教師可從網(wǎng)上對某一天氣預(yù)報(bào)片段進(jìn)行下載，并在課堂上播放，從而引入天氣系統(tǒng)的教學(xué)，并應(yīng)用信息技術(shù)模擬天氣系統(tǒng)發(fā)生的變化，可助于學(xué)生對天氣變化規(guī)律進(jìn)行掌握。當(dāng)學(xué)生將天氣系統(tǒng)的工作原理掌握之后，借助多媒體，教師可對天氣影響生活生產(chǎn)的相關(guān)視頻進(jìn)行播放，提高學(xué)生實(shí)際聯(lián)系理論的能力，應(yīng)用地理知識(shí)遷移探究分析生活中常見的一些現(xiàn)象，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，助其構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

五、融合信息技術(shù)于地理教學(xué)，創(chuàng)建可共享的高中地理教育網(wǎng)絡(luò)資源

要想更有效地在高中地理教學(xué)中融入信息技術(shù)，學(xué)?？纱罱ǜ咧械乩斫逃W(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)。在共享資源平臺(tái)上，校內(nèi)教師可共享教學(xué)反思和參考資料以及微課教學(xué)課件，還可在共享資源平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，還可擴(kuò)大共享范圍，與其他學(xué)校教師共享教學(xué)策略和教學(xué)方法、試卷和課件等地理課程的信息資料。平臺(tái)資源將日趨豐富。從某種角度來講，教師不僅是提供資源的供貨者，也是資源共享的受益者，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容探討分析平臺(tái)上所上傳的地理教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教研使自身的教學(xué)能力和素質(zhì)水平得以有效提升，同時(shí)也為學(xué)生提供自由、便利、充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)資料。

總而言之，融合信息技術(shù)于高中地理教學(xué)不僅可使學(xué)生的地理素質(zhì)得以提升，而且對創(chuàng)新性的人才進(jìn)行培養(yǎng)。加快速度融合高中地理課程與信息技術(shù)，是推動(dòng)課堂改革的必然趨勢。所以在實(shí)際開展地理教學(xué)的過程中，學(xué)校重視地理教學(xué)共享資源平臺(tái)的構(gòu)建，并在實(shí)踐中不斷完善平臺(tái)的功能，而教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己信息技術(shù)的運(yùn)用能力，充分地發(fā)揮出現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢，這樣才能夠提升地理教學(xué)的整體水平，為人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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