核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文綜合性教育模式探究

夏曉斌

摘 要：2014年教育部首次提出教育活動(dòng)中的“核心素養(yǎng)”這一概念，同時(shí)教育部也將核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)納入最新的課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂之中。那么，應(yīng)當(dāng)如何正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)？在新的課程改革背景下，應(yīng)當(dāng)如何將核心素養(yǎng)的概念應(yīng)用于學(xué)生評(píng)價(jià)和課程建設(shè)呢？以小學(xué)語文的課程為例，從核心素養(yǎng)的視角進(jìn)行綜合性教育模式的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)；語文；教育

語文是小學(xué)教育的最基礎(chǔ)學(xué)科之一。核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)在這一課程體系中也得以充分的體現(xiàn)，在促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，也有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)的概述

針對(duì)“核心素養(yǎng)”的教育模式促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要的要求，從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，規(guī)定了在經(jīng)歷一定教育過程后需要具備的基本素養(yǎng)和能力，解決了“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題，是對(duì)于教育目標(biāo)的一種新的詮釋。學(xué)生的核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等多方面的能力，是學(xué)生能夠充分適應(yīng)未來社會(huì)、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、達(dá)到全面發(fā)展的基本保障。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文綜合性教學(xué)的重要作用

近年來，“核心素養(yǎng)”逐漸成為我國教育領(lǐng)域研究和探討的新熱點(diǎn)。我國核心素養(yǎng)的教育模式的建立是立足于現(xiàn)有的課程模式的基礎(chǔ)上，充分吸收國際上的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)來推行開展的。推行核心素養(yǎng)的教學(xué)方案一方面明確了課程體系的教學(xué)目標(biāo)，另一方面將現(xiàn)有課程體系與教育教學(xué)實(shí)踐更加具體化，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮了極大的作用。

首先，核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文綜合性教學(xué)是小學(xué)語文發(fā)展的必然規(guī)律。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，競爭日益激烈，社會(huì)對(duì)于學(xué)校教育的期望和要求也在不斷提高，不僅要求小學(xué)語文教學(xué)能夠教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的能力和素養(yǎng)進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足社會(huì)對(duì)他們的要求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的不斷進(jìn)步。其次，核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文綜合性教學(xué)也是新課程改革的必然要求，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！敝匾曉诮虒W(xué)中加強(qiáng)語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展，形成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文綜合性教學(xué)模式的策略探究

在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的有效引導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中教師作為教學(xué)的重要執(zhí)行者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用，不僅要教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的語文知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的有效引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的教育形成完美融合，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)積極豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

小學(xué)語文綜合性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)的途徑，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且如果學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂積極性不強(qiáng)，主動(dòng)性無法有效發(fā)揮，學(xué)生的素養(yǎng)和能力得不到有效培養(yǎng)。因此在教學(xué)中一定要積極豐富教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)等，積極提高教學(xué)效率。例如，2017版的一年級(jí)語文下冊中有一節(jié)口語交際課，內(nèi)容為“打電話”，課程要求學(xué)生自己組織語言給自己的同學(xué)、老師打電話，同時(shí)也練習(xí)給爸爸代接電話。課程要求學(xué)生能夠簡短明確地傳遞信息，同時(shí)要具有相應(yīng)的禮貌用語和溝通技巧。這節(jié)課除了鍛煉了學(xué)生的語言文字技巧之外，還讓學(xué)生了解生活上的必備能力，提升學(xué)生的問題處理與溝通意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到自己的社會(huì)性。還有人教版四年級(jí)下冊中的課文《觸摸春天》一課，課文描述了盲人小女孩的生活片段，小女孩靈巧的一舉一動(dòng)，配合著春天的美景，展現(xiàn)了樂觀向上的人生心態(tài)。學(xué)生在這一課程中，學(xué)習(xí)了優(yōu)美的文字描述技巧以及人物描寫手法和心理描寫手法。同時(shí)教師可以通過讓學(xué)生對(duì)于文中“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”這一句展開思考，讓學(xué)生了解到，雖然每個(gè)人都有不同的生活和境遇，也有各種不完美，但是通過自己樂觀的心態(tài)和勤奮的態(tài)度可以擁有自己的美好生活。讓學(xué)生樹立了“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”的永遠(yuǎn)樂觀向上的人生態(tài)度。

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。學(xué)生核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了我國教育教學(xué)發(fā)展的新方向，也為教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)方式指出了新的道路。語文課程是小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的核心學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力的重要體系。在新的課程改革趨勢下，新的教材已經(jīng)開始從核心素養(yǎng)的視角下去建立小學(xué)語文課程體系。依照這一趨勢，通過教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生將不斷提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)技能提升和終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡書英.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育科學(xué)論壇，2016（20）：12-14.

編輯 高 瓊