小學語文教學中滲透情感教育之我見

陳生民

摘 要：教育之根本目的不僅在于培養(yǎng)學識淵博的人才，更在于培養(yǎng)品德高尚的人才。毋庸置疑，要想達到這一教育目的僅僅依靠認知教育是遠遠不夠的，還必須要實施情感教育。唯有將認知教育與情感教育無縫結合起來，才有可能培養(yǎng)出具有健全人格、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

關鍵詞：小學語文；情感教育；滲透策略

認知教育與情感教育是相輔相成、彼此關聯(lián)的。脫離情感教育的認知教育是缺乏生機的，而脫離認知教育的情感教育則是遙不可及的。因此，在教育過程中，認知教育和情感教育都是不可或缺的。作為教師，一定要一手抓情感教育，一手抓認知教育，這樣才能培養(yǎng)出具有學識淵博、品德高尚、舉止優(yōu)雅的人才。依托形形色色的情感教育，學生的情感世界能夠得到不斷地豐富。情感教育并不是另當別論的，而是與認知教育彼此交融的?；谇楦薪逃闹匾?，一直以來，在各個學科教學中滲透情感教育就是教師關注的焦點。

在以往，課堂教學目標僅僅包括認知目標。隨著新課程改革的不斷深入，三維教學目標也橫空出世。事實上，三維教學目標就是引領認知教育與情感教育相互滲透、彼此融合的行動指南。下面筆者將以相關理論研究成果為依據(jù)，以自身教學實踐為案例，粗淺地談談小學語文教學過程中滲透情感教育的一些策略。

一、深挖教材內容，鎖定情感目標

在課堂教學中滲透情感教育離不開清晰明確的情感、態(tài)度與價值觀目標。唯有在清晰明確的情感、態(tài)度與價值觀目標的指引下，課堂教學中的情感教育才能做到有的放矢。脫離教材教學內容的情感、態(tài)度與價值觀目標猶如空中樓閣，是可望而不可即的。

《詹天佑》是人教版小學語文六年級上冊中的一篇課文。在教學這篇課文的時候，筆者通過深入挖掘教材教學內容，詳細了解了詹天佑所處的社會背景以及他主持修建京張鐵路的前因與后果等。立足這些教學內容，筆者將這節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀目標鎖定為：（1）指導學生以課文中有關事例關鍵詞、句、段等為切入點，準確體會詹天佑濃濃的愛國熱情；（2）以詹天佑的愛國精神為切入點，讓學生在深切感受詹天佑愛國精神的同時，對學生進行愛國主義教育。

在清晰明確的情感、態(tài)度與價值觀目標的指引下，情感教育與認知教育恰如其分地結合了起來，情感教育的種子也在小學語文課堂教學中生根發(fā)芽。

二、聚焦課堂活動，滲透情感因子

如果把教學目標比作是彼岸的話，那么，課堂教學活動就是通向彼岸的一座橋梁。之所以這樣說，是因為異彩紛呈的課堂教學活動是圍繞清晰明確的教學目標設計的。

基于課堂教學活動在達成課堂教學目標方面可以起到積極的作用，在小學語文課堂教學過程中，教師可以以教學目標為導向，巧妙利用各種教學輔助手段，潛心設計異彩紛呈的課堂教學活動。因為在這些異彩紛呈的課堂教學活動中蘊含著情感教育的因子，所以學生在參與這些課堂教學活動的過程中就會接受良好的情感教育。

仍然以教學《詹天佑》這一課為例，筆者安排了一項小組合作探究活動。在這項小組合作探究活動中，通過小組成員之間的交流，不僅使得小組成員更加透徹地理解了課文內容，還使得小組成員真真切切地感受到了詹天佑濃濃的愛國之情。

為了引領學生扎實有效地進行小組合作學習，筆者在小組合作伊始就提出了小組合作學習任務：認真閱讀課文內容，小組合作探究并交流，為什么詹天佑能憑借京張鐵路成為杰出的愛國工程師？

緊接著，每個小組在小組長的組織帶領下仔細認真地閱讀了課文內容。通過討論與交流，每個小組的學生都能夠抓住“阻撓、控制、要挾”等關鍵詞語感受到修建京張鐵路的種種困難，進而體會到帝國主義對中國人的蔑視。正是在面對這重重困難的現(xiàn)實狀況下，詹天佑迎難而上、毅然決然地接受了這個艱巨的任務。從這里，學生真切感受到了詹天佑的愛國之情。

在教師的步步引領下，學生樂此不疲地參與了異彩紛呈的課堂教學活動。這樣一來，學生不僅扎實牢固地學習了相關學科知識，還富有成效地接受了良好的情感教育。

三、聯(lián)系生活實際，產生情感共鳴

情感教育之根本目的在于讓學生獲得真實的情感體驗，進而讓學生以真實的情感體驗為基礎產生豐富的情感。或者說，情感教育之根本目的在于豐富學生的情感世界。

基于此，在小學語文教學過程中，教師要在立足教材教學內容的基礎之上，巧妙地聯(lián)系學生的實際生活，潛心創(chuàng)設形象逼真的教學情景。依托形象逼真的教學情景，學生就可以獲得更加真實的情感體驗，產生更加真切的情感共鳴。

舉個例子，在教學人教版小學語文六年級上冊《懷念母親》這一課的時候，在筆者的引領下，學生透過課文中樸實的語言感受到了作者濃濃的思母與思國之情。為了讓學生產生情感共鳴，筆者根據(jù)課文內容創(chuàng)設了形象逼真的教學情景，讓學生入情入境感受濃濃的思母與思國之情。

當然，在小學語文教學過程中，教師讓學生產生情感共鳴的方法不僅僅限于創(chuàng)設教學情景，教師還可以讓學生在透徹準確地理解課文內容的基礎上，聯(lián)系自身的生活實際談一談自己的情感體驗，以此產生情感共鳴。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要在深入挖掘教材教學內容的前提下，理清教材中的情感線索，并以這些情感線索為導向，鎖定清晰明確的情感教育目標；教師要在緊緊圍繞教材教學目標的前提下，設計異彩紛呈的課堂教學活動，并聚焦這些課堂教學活動，滲透活力四射的情感因子；教師要在立足教材教學內容的基礎上，聯(lián)系學生的實際生活創(chuàng)設形象逼真的教學情景，并以這些形象逼真的教學情景為舞臺，引領學生產生情感共鳴。

總而言之，小學語文教師要以教材教學內容為中心，將認知教育與情感教育高度結合起來，為培養(yǎng)人格健全、德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)接班人添磚加瓦。

參考文獻：

[1]向秀麗.小學語文教學中滲透情感教育[J].中外交流，2017（15）：33.

[2]劉丹梅.小學成語教學的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].首都師范大學，2012.

編輯 李琴芳