語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的初中課外閱讀指導(dǎo)策略研究

郭敏

【摘要】終身閱讀、終身學(xué)習(xí)的能力是“學(xué)生核心素養(yǎng)”的重要體現(xiàn)。初中階段是學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，更需要教師的引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉近學(xué)生與書(shū)籍之間的距離，提高閱讀的有效性是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)的客觀需要。因此，多角度的深入研究，探索課外閱讀教學(xué)的規(guī)律是極其重要的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 導(dǎo)讀 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0078-02

2014年教育部對(duì)“學(xué)生核心素養(yǎng)”的提出將改變過(guò)去學(xué)校教育“知識(shí)至上”的導(dǎo)向?？梢哉f(shuō)，今天的學(xué)生是否具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，決定了他在未來(lái)能否更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)造個(gè)人的幸福生活。因此，各學(xué)科各學(xué)段教學(xué)都應(yīng)以“核心素養(yǎng)”作為目標(biāo)。將“核心素養(yǎng)”落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生具備相應(yīng)的品格和能力是語(yǔ)文教師的職責(zé)。因此，進(jìn)一步深入研究課外閱讀的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的意識(shí)和能力顯得猶為重要，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

2011年修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”一項(xiàng)中明確提出“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的具體要求。從當(dāng)前及今后的升學(xué)考試方向上來(lái)看，課外閱讀的考察更多關(guān)注學(xué)生對(duì)于整本書(shū)的閱讀體驗(yàn)，知識(shí)性的考點(diǎn)在逐漸減少。過(guò)去看看內(nèi)容梗概就可以拿分的時(shí)代已經(jīng)不復(fù)存在。因此，可以說(shuō)，課外閱讀的數(shù)量與質(zhì)量被提到了一個(gè)重要的高度。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，雖然老師們都明白課外閱讀的重要性，也鼓勵(lì)同學(xué)們積極開(kāi)展課外閱讀，但是由于初中階段各學(xué)科課程緊張，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，碎片化閱讀隨著各種新媒體的出現(xiàn)呈現(xiàn)出瘋漲的趨勢(shì)，課外閱讀的時(shí)間、質(zhì)量均得不到有效的保證。為應(yīng)付考試而出現(xiàn)的多做題，少讀書(shū)甚至不讀書(shū)的情況仍然非常普遍。在這種情況下，怎樣將學(xué)生從題海中拉回到書(shū)桌前成為一個(gè)重要的課題。

一、推薦適合的書(shū)，激發(fā)閱讀興趣

初中階段，學(xué)生人生觀、價(jià)值觀正在形成，對(duì)世界有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解。因此，閱讀，首先應(yīng)該做好書(shū)籍的推薦工作。這一方面，可以將教材的要求與教師的要求相結(jié)合，將集中閱讀與個(gè)性化閱讀相結(jié)合。

以八年級(jí)上冊(cè)為例，部編教材里推薦閱讀的名著是《紅星照耀中國(guó)》和《昆蟲(chóng)記》。這兩部著作的可讀性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣比較大。同時(shí)，第二單元是傳記單元，可推薦茨威格的《人類(lèi)的群星閃耀時(shí)》。第四單元是散文單元，可推薦閱讀《緣緣堂隨筆》《朱自清散文》等。第六單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是“身邊的文化遺產(chǎn)”，可推薦閱讀《世界文化遺產(chǎn)》等書(shū)籍。從身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，八年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)好動(dòng)，對(duì)未知世界的探求欲望強(qiáng)烈，但是持續(xù)性不強(qiáng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。因此，這個(gè)階段的學(xué)生的閱讀推薦應(yīng)力求故事性強(qiáng)，作品思想深度不宜過(guò)大。例如魯迅先生的雜文集對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生是不適合的。

另一方面，每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)是不同的。因此，課外閱讀可依據(jù)班級(jí)的整體情況以及個(gè)人的情況進(jìn)行個(gè)性化“定制”。閱讀是一件快樂(lè)的事情，粗暴的“一刀切”的方式并不可取。從性別來(lái)看，男生更喜愛(ài)閱讀科普、歷史類(lèi)作品，女生更喜愛(ài)閱讀細(xì)膩的情感類(lèi)作品。以《昆蟲(chóng)記》為例，許多男生都表示很喜歡閱讀，覺(jué)得作者對(duì)昆蟲(chóng)的描寫(xiě)栩栩如生。一些學(xué)生把全套《昆蟲(chóng)記》都買(mǎi)回來(lái)，還借助網(wǎng)絡(luò)等對(duì)每種昆蟲(chóng)進(jìn)行更深入的研究。而許多女生覺(jué)得索然無(wú)味，一些蟲(chóng)子有什么意思？而《簡(jiǎn)·愛(ài)》的情況與之相反。女生大多數(shù)對(duì)這部表達(dá)對(duì)平等自由的愛(ài)情的追求的作品很感興趣，而男生大多數(shù)覺(jué)得這部作品沒(méi)什么意思。因此，課外閱讀也要“因材施教”，教師可以將必讀與選讀結(jié)合起來(lái)。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能照顧到不同學(xué)生的閱讀興趣。

從書(shū)籍的類(lèi)型選擇來(lái)看，教師在進(jìn)行閱讀推薦時(shí)也不宜僅僅關(guān)注文學(xué)作品。誠(chéng)然，文學(xué)作品讀言精美，情感豐富，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好材料。但是，科普類(lèi)作品、文化類(lèi)作品、藝術(shù)類(lèi)作品甚至心理學(xué)類(lèi)作品都可以向?qū)W生推薦。從學(xué)生的核心素養(yǎng)的角度看，要發(fā)展學(xué)生多方面的核心素養(yǎng)，也需要各種知識(shí)的涉獵。因此，僅關(guān)注文學(xué)作品會(huì)使學(xué)生的閱讀范圍變窄，造成“偏食”的現(xiàn)象。

二、重視導(dǎo)讀教學(xué)，拉近學(xué)生與作品之間的距離

人們對(duì)于陌生的事物總是存在著一定的畏懼和提防心理。閱讀也不例外。對(duì)于一本陌生的書(shū)，在閱讀之前，讀者不自覺(jué)會(huì)存在一定的心理障礙。有些學(xué)生可能由于外界的誘惑的增多而放棄閱讀。這時(shí)候，教師的導(dǎo)讀就顯得非常必要。

有位老師曾進(jìn)行過(guò)這樣的嘗試。先利用一節(jié)課的時(shí)間導(dǎo)讀蘇軾的《東坡志林》，介紹蘇軾其人及經(jīng)歷，然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這本書(shū)。觀目錄，了解章節(jié)，朗讀其中的幾篇作品。之后學(xué)生開(kāi)始閱讀。一段時(shí)間以后，大多數(shù)學(xué)生表示這本書(shū)的作者蘇軾很可愛(ài)，他的作品沒(méi)有嚴(yán)肅古板的說(shuō)教，親和力十足。他們對(duì)這本書(shū)，對(duì)蘇軾這個(gè)人的喜愛(ài)程度大大提高了?！稏|坡志林》是一本筆體記作品，以文言形式寫(xiě)成。這樣的作品對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)講難度其實(shí)是很大的。但是因?yàn)槔蠋煂?dǎo)讀得法，學(xué)生的畏難情緒降低了，讀者與作品之間的陌生感消失了，閱讀就變成為了可能。

近幾年來(lái)，導(dǎo)讀課的教學(xué)成為近年來(lái)全國(guó)各地教學(xué)研究的熱點(diǎn)。許多名師紛紛開(kāi)講名著導(dǎo)讀課。如天津的劉靜蘭老師的《朝花夕拾》名著閱讀分享課，深圳市玉龍學(xué)校劉楊老師的《海底兩萬(wàn)里》名著導(dǎo)讀課等等。由此可見(jiàn)，導(dǎo)讀是學(xué)生課外閱讀的重要一環(huán)。導(dǎo)得高妙、得法，往往成為學(xué)生閱讀的重要激發(fā)點(diǎn)。

從導(dǎo)讀課的形式來(lái)講，可以是閱讀前的導(dǎo)讀，也可以是閱讀一階段之后的交流，還可以是閱讀完畢之后分享。以《病隙碎筆》為例。這部作品是當(dāng)代著名作家史鐵生的一部散文集。其中多表達(dá)史鐵生生病后對(duì)世界和自我的再認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言質(zhì)樸卻發(fā)人深省。這部作品可以要求學(xué)生先閱讀一部分，然后利用課堂教學(xué)時(shí)間大家交流閱讀某一篇或某幾篇后的感受，教師再指導(dǎo)本書(shū)閱讀時(shí)應(yīng)該關(guān)注的方面，然后學(xué)生再帶著這樣的指導(dǎo)把目光投入書(shū)本里。這樣的閱讀將感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，避免了學(xué)生閱讀多篇作品后的疲勞感，對(duì)閱讀本身起到了有效的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

再如《城南舊事》。這部作品是臺(tái)灣作家林海音回憶老北京城生活的一部現(xiàn)代小說(shuō)。作品幾乎沒(méi)有什么閱讀障礙，而且主人公英子的生活經(jīng)歷雖然與當(dāng)代學(xué)生有一定的距離，但是在心靈與情感的溝通上卻很容易引起學(xué)生的共鳴。因此，這部作品可以先讓同學(xué)們閱讀，讀完之后可以就英子、秀貞等人物形象進(jìn)行討論交流，也可以對(duì)主題、語(yǔ)言特色等進(jìn)行分析。這樣的研討與交流更能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的意識(shí)。

三、學(xué)思結(jié)合，采用多種方法讓閱讀更有收獲

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”以學(xué)習(xí)為根本，以思考為血液，只有這樣的學(xué)習(xí)才有意義。閱讀也不例外。沒(méi)有思考的閱讀等于無(wú)效閱讀。這也是許多快餐式作品沒(méi)有生命力的原因就是因?yàn)樗鼈儾恍枰伎?，讀者讀完之后留不下思維的印記。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀與思結(jié)合的方式是值得認(rèn)真研究與思考的。

批注法。中國(guó)的文學(xué)批評(píng)不似西方文學(xué)批評(píng)家們系統(tǒng)的論述，而是針對(duì)具體內(nèi)容的評(píng)價(jià)。例如明代金圣嘆對(duì)《三國(guó)演義》的點(diǎn)評(píng)，脂硯齋對(duì)《紅樓夢(mèng)》的批注等。這種評(píng)價(jià)方式將讀者的思想與作者的思想及時(shí)地連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)以文本為媒介的溝通。因此，這種評(píng)價(jià)方法在中國(guó)一直被人們所推崇。

就文學(xué)作品而言，批注的方法一般分為賞析語(yǔ)言、分析手法、提出問(wèn)題、生發(fā)聯(lián)想四個(gè)方面。文學(xué)作品語(yǔ)言風(fēng)格各不相同，語(yǔ)言之美是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味的。魯迅的深邃，冰心的柔美，蕭紅的細(xì)膩等等都是通過(guò)具體的詞句體現(xiàn)出來(lái)的。另外，文學(xué)的技巧在很大程度上體現(xiàn)在手法的運(yùn)用上。懸念與突轉(zhuǎn)、鋪墊與烘托、對(duì)比與象征……豐富的表現(xiàn)手法的運(yùn)用使文學(xué)作品妙趣橫生。細(xì)細(xì)品讀，才能體會(huì)到文學(xué)之美。提出問(wèn)題是積極思考的結(jié)果，生發(fā)聯(lián)想會(huì)將讀者由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的“創(chuàng)作者”。

摘抄法。摘抄法是不少老師曾用過(guò)的方法。摘抄即摘抄好詞好句，利于積累。然而在操作上，摘抄容易變?yōu)楹?jiǎn)單的抄寫(xiě)，這就失去了摘抄的價(jià)值和意義。有些學(xué)生抄了很多，沒(méi)有收獲，這與簡(jiǎn)單抄寫(xiě)不無(wú)關(guān)系。摘抄，教師應(yīng)提出具體要求。例如摘抄《目送》一文，可以要求學(xué)生摘抄描寫(xiě)人物的動(dòng)作的詞語(yǔ)，描寫(xiě)“我”的內(nèi)心活動(dòng)的語(yǔ)句，表達(dá)作者情感的段落并寫(xiě)一兩句點(diǎn)評(píng)等等。這樣的摘抄更能做到有的放矢，對(duì)閱讀本身也是有效的指導(dǎo)。避免了簡(jiǎn)單機(jī)械的傾向。

思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖廣泛用于各行各業(yè)。它可以將相對(duì)復(fù)雜的信息以圖式的形式展現(xiàn)出來(lái)，令人印象深刻，過(guò)目不忘。而制作思維導(dǎo)圖本身也是對(duì)文本的立體化思考。這種方法用在學(xué)生的課外閱讀上也是很值得推崇的。例如，閱讀《西游記》，可以分別畫(huà)出“三打白骨精”和“三調(diào)芭蕉扇”兩個(gè)故事的思維導(dǎo)圖，從而對(duì)比兩個(gè)“三”在情節(jié)設(shè)計(jì)、人物性格等方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。有了這兩個(gè)圖，學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)故事的理解就深刻了，不會(huì)僅僅停留在故事情節(jié)的奇異性上了。又如閱讀《紅樓夢(mèng)》第三回，學(xué)生如能夠畫(huà)出賈府人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，對(duì)后面閱讀的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的。

總而言之，在當(dāng)前的背景下，中學(xué)生課外閱讀還有許多值得思考和實(shí)踐的地方。終身閱讀的意識(shí)與素養(yǎng)的形成需要學(xué)校、家庭、全社會(huì)的共同努力。作為語(yǔ)文教師，用多種有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀的質(zhì)量是一種責(zé)任，更是一種使命。還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地研究與總結(jié)。