課程教學(xué)改革視角下的英美文學(xué)課程教學(xué)研究

婁德平

【摘要】作為英語語言文學(xué)專業(yè)的立業(yè)之本，英美文學(xué)課程是英語專業(yè)學(xué)生所要重點學(xué)習(xí)的一門課程，是關(guān)系到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課程，隨著環(huán)境的發(fā)展和課程改革的深入，音美文學(xué)課程教學(xué)逐漸暴露出去缺點，改革勢在必行。本文基于英美文學(xué)課程教學(xué)的重要性和改革的必要性進行分析，提出課程改革視角下英美文學(xué)課程改革的幾點建議，希望能輔助英美文學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)研究

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0021-01

一、英美文學(xué)課程教學(xué)的重要性

在我國高等教育階段英語專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的各科課程中，英美文學(xué)課程是一門主要課程。英語語言文學(xué)專業(yè)的命名即體現(xiàn)了這一專業(yè)課程的主要地位。英美文學(xué)課程是英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，也是英語專業(yè)學(xué)生本科階段四年學(xué)習(xí)過程中貫穿始終的重點課程其中英美文學(xué)作品以課文、聽力資料、閱讀選文等內(nèi)容出現(xiàn)既方便了文學(xué)教學(xué)，也符合英語基礎(chǔ)教學(xué)要求，更是本科學(xué)習(xí)階段結(jié)束后研究生學(xué)習(xí)階段的主要學(xué)科研究方向之一。即使是其他方向的學(xué)習(xí)和研究，也往往以英美文學(xué)為研究文本。這一課程的主要教學(xué)目的是向英語專業(yè)學(xué)生介紹主要的英美文學(xué)作品，使學(xué)生具備一定的文學(xué)素質(zhì)，對主要英美文學(xué)有一定的了解，在此基礎(chǔ)上對西方歷史和文化有初步的認識。

而這門課程本身也具有不同于其他專業(yè)課程的特點：它既是重要的基礎(chǔ)課程，又是需要一定專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高性課程。說它是基礎(chǔ)課，是由于它所需要的和所訓(xùn)練的基本技能包含甚廣，比如對于戲劇的欣賞、對于詩歌的朗讀、對于小說的評論，分別是對于聽、說、讀、寫等項能力的重點訓(xùn)練。說它是提高性課程，則表現(xiàn)在本課程的教學(xué)目標(biāo)并不停留在對于以上基本能力的訓(xùn)練上，而要求在較好掌握這些基本技能的基礎(chǔ)上，進一步提高文學(xué)欣賞水平。

二、英美文學(xué)課程改革的必要性

我國現(xiàn)行的本科英美文學(xué)課程結(jié)構(gòu)過于單一，即文學(xué)史加上選讀，主要偏重于第二層次，即對英美文學(xué)知識的系統(tǒng)傳授。文學(xué)史教材編寫得面面俱到，知識點過于細瑣和龐雜。文學(xué)選讀課程往往從古典作品開始，學(xué)生還不具備閱讀英語古典作品的語言能力，加上課時和古典文學(xué)參考書的限制，學(xué)生自學(xué)能力有限，教師只能解讀經(jīng)書式地逐詞、逐句講解。文學(xué)作品被解析得支離破碎，失去了文學(xué)作品應(yīng)有的藝術(shù)魅力。這種知識灌輸式的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生對文學(xué)作品閱讀、闡釋和評價的參與，學(xué)生成為文學(xué)知識和作品分析的被動接受者和學(xué)習(xí)者。英美文學(xué)必須順應(yīng)課程教學(xué)改革的需求完善自己實現(xiàn)改革為挺美文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的英語人才服務(wù)。

三、課程教學(xué)改革視角下的英美文學(xué)課程教學(xué)建議

1.與其他英語專業(yè)課程相結(jié)合

長期以來，英語專業(yè)的教學(xué)有一種分工趨勢，按學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度和階段一般分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課，按所學(xué)課程的方向又可以分為文學(xué)方向（英國文學(xué)、美國文學(xué)等）、語言學(xué)方向（語音、語法、語言學(xué)等）、翻譯實踐方向（聽力、筆譯、口譯等）、文化研究，方向（英美國家概況等）。這些分工可以使任課教師，更加明確自己的教學(xué)目標(biāo)和授課任務(wù)，從而使備課、授課等教學(xué)實踐活動更有針對性。但同時由于分工的存在，往往導(dǎo)致一門課程的授課與其他課程相脫離，無法實現(xiàn)資源共享和信息共享，這實際上是一種令人惋惜的浪費。實際上，作為英語專業(yè)核心課程的英美文學(xué)課程，可以與多門英語專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合。以英美文學(xué)史為例，其實其主要內(nèi)容就是英美概況課程中的一個重要部分，二者有著重要的關(guān)系。比如能在英美文學(xué)課程教學(xué)中結(jié)合英美概況課程，對于歷史背景和文學(xué)創(chuàng)作進行有效的結(jié)合，向?qū)W生介紹這樣的歷史知識，則教學(xué)就不會僅限于文學(xué)領(lǐng)域，而會實現(xiàn)向歷史學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域研究的擴充。

2.綜合運用多種授課方式

英美文學(xué)課程中的經(jīng)典作品一般篇幅較長，很難在課堂授課時間內(nèi)充分完成有關(guān)文學(xué)作品所有內(nèi)容的講授。因此，學(xué)生的課下閱讀活動就顯得尤為重要。課下的延伸性閱讀和自主性學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生閱讀和欣賞文學(xué)作品的能力有重要的意義。教師可以運用網(wǎng)上授課或者網(wǎng)上論壇交流的方式，為學(xué)生提供文本、視頻及音頻等相關(guān)資源，實現(xiàn)對學(xué)生課下文學(xué)作品閱讀及評論的監(jiān)督，同時積極鼓勵學(xué)生進行針對作品的評論交流，為將來學(xué)生進行文學(xué)批評實踐打下基礎(chǔ)。對于一些篇幅較長的文學(xué)作品，可以采取閱讀與觀看影視作品相結(jié)合的方式，使學(xué)生粗略掌握作品主要人物、時代背景、故事情節(jié)等內(nèi)容。值得注意的是，觀看影視作品不能代替文學(xué)作品閱讀的學(xué)習(xí)方式。

3.借助網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)以學(xué)生為中心的英美文學(xué)教學(xué)

如果承認學(xué)生的智能作用，就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)信心，開發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有足夠的時間自己參加語言運用。教師不僅傳授知識，給予指導(dǎo)，更重要的是教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。因此要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以根據(jù)教學(xué)進度結(jié)合教材的內(nèi)容確立主題。

4.注重論文式考核方式的高效性

對于現(xiàn)存的兩種英美文學(xué)課程的考核方式（試卷式和論文式），我們應(yīng)該看到各自的利弊。應(yīng)結(jié)合課程講授的現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況采取靈活的考核方式。筆者認為，可以在考核過程中進行試卷式和論文式的結(jié)合，使學(xué)生既掌握基本的文學(xué)知識，記住必備的相關(guān)信息，又有機會表述自己對于文學(xué)作品的看法?？梢圆扇∫淮慰荚囍屑扔性嚲碛钟姓撐牡姆绞剑蛘卟扇∑谥性嚲砜荚?、期末論文考試的方法，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識和理解能力都得到考核。

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