高職院校單招生基礎英語教學策略

徐黃麗

摘 要 高職院校單招生是中專生單獨錄取的高職生，一般學生的英語基礎較差，學生面對英語學習通常缺乏興趣，加上教師采取的教學方法較為單一與傳統(tǒng)，導致學生學習積極性逐漸降低。隨著當前經(jīng)濟全球化時代的到來，英語的作用越來越突出，企業(yè)對應聘人員的英語應用能力提出了更高的要求，這就使得高職院校尤其重視單招生基礎英語教學工作。然而從實際情況來看，當前高職院校單招生基礎英語教學還存在一些問題，本文主要分析其中存在的問題，并采取有效策略予以解決，為提高高職院校單招生的英語水平奠定基礎。

關(guān)鍵詞 高職院校 單招生 基礎英語 教學策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.038

Abstract Students of Single Enrollment in Vocational Colleges refer to higher vocational students through single admission. Most of these students are poor in English and are not interested in its learning， on the other hand， teaching methods are traditional， which gradually reduce students' learning enthusiasm. With the globalization， English plays an increasing role in job recruitment， which makes vocational colleges attach great importance to Basic English teaching for students of single enrollment. But at present there are many problems in its teaching. This thesis mainly analyzes its problems， and then finds some practical and effective methods to solve these problems.

Keywords vocational colleges； students of single enrollment； Basic English； teaching methods

職業(yè)高中、中專、技校是單招生的生源所在，大多數(shù)學生的英語基礎相對較差，為了使學生的英語水平得到提升，采取有效的教學方法具有重要意義。[1]然而當前高職院校單招生基礎英語教學還存在一些問題，改革英語教學方法是提高英語教學質(zhì)量的核心。本文主要對高職院校單招生基礎英語教學策略展開探究。

1 校單招生基礎英語教學存在的問題

1.1 學生英語學習積極性不高

高職院校單招生對英語學習積極性較低，使其英語學習效率無法得到提升。且由于學生的英語基礎較差，很多學生的英語詞匯水平還沒有達到一定的要求，教師在教學過程中如果只是講述詞匯、語法等內(nèi)容，而沒有根據(jù)學生的實際情況去夯實英語基礎，沒有采取有針對性的教學策略展開教學，那么學生的英語水平將很難提升，最終可能會導致學生對英語學習逐漸失去興趣，甚至引發(fā)學生“英語無用”的錯誤觀點，將直接影響英語教學的順利開展。[2]

1.2 學生英語學習方法不當

從當前高職院校單招生英語學習現(xiàn)狀來看，學生英語學習現(xiàn)狀還不太樂觀。有的單招生很想學好英語，但是學生在學習英語時采用的方法不合理，直接影響了英語學習效果。具體表現(xiàn)在這幾個方面：首先，對英語學習毫無計劃，其次，整天忙著應付作業(yè)，沒有科學合理地安排自主學習時間；有的學生看起來非常努力，非常忙碌，實質(zhì)上學習效果并不理想；另外，有的學生在學習上只是一味地死記硬背，對于知識體系的建立存在不足，由此導致學習效果較差。

1.3 教師教學方法太過單一

很多教師面對高職院校的單招生，認為學生的英語基礎較差，且學生的學習積極性不高，不太愿意花較多心思在英語教學上，認為給單招生上課的成就感很低，同時給自己帶來不必要的煩惱。因此，教師一般都是采用單一的方法，主要是教師在臺上講，學生在臺下聽，在期末考試前期給學生劃重點。沒有根據(jù)學生英語學習的不足而采取有針對性的教學方法，由此導致學生的學習興趣逐漸降低，影響學生的學習效率。

2高職院校單招生基礎英語教學策略探討

2.1 激發(fā)學生的英語學習興趣

興趣是學生最好的教師，學生只有對感興趣的事物才會積極主動參與，高職院校單招生基礎英語教學中，教師尤其要重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，要不斷提高學生的英語學習積極性與主動性。當前高職院校單招生基礎英語教學主要是以教師為主體，學生只充當被動者的角色，由此使學生逐漸失降低學習的積極性。[3]因此，教師應注重發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生積極參與到教學中。同時，以平等的態(tài)度與學生構(gòu)建良好的關(guān)系，讓學生能夠提出自己的疑問或見解，教師要多些耐心指導學生，由此實現(xiàn)學生“讓我學”轉(zhuǎn)為“我要學”的改革，有效提高學生的學習積極性。

2.2 了解學生，摸清“底細”

為了使學生的英語水平得到提升，教師應當了解學生自身的英語基礎，以及學生的思想狀況，由此才能針對學生的實際情況采取有針對性的教學方法，為提升學生的英語水平奠定基礎。所以，教師每接一個班單招生班級時，應當對全班學生進行一次摸底考試，通過考試成績了解學生的英語水平，之后再根據(jù)學生的實際情況制定可行的教學計劃。[4]如果發(fā)現(xiàn)學生的英語基礎水平較差，在教學中應側(cè)重基礎教育，降低教學難度。另外，英語教師還應當與學生之間建立良好的師生關(guān)系，同時加強與班主任的溝通，更加深入的了解學生，采取有針對性的教學方法展開教學，使英語教學與學生的實際生活更加貼近，由此使學生的英語水平得到提高。

2.3 采取多樣化的教學方法

（1）教學情境法。在基礎英語教學中，教師應當營造互動式的教學氛圍，將學生的主體地位充分發(fā)揮，讓學生在自主、輕松的環(huán)境中學習，為拉近師生、學生之間的距離，激發(fā)學生積極主動學習奠定基礎。教師可以通過觀察學生的聽課狀態(tài)來了解學生是否聽懂了，通過挖掘能夠引發(fā)學生認知沖突的關(guān)鍵點進行情境的創(chuàng)設，由此達到讓學生積極參與的教學目的。

（2）互動式教學法?；咏虒W是指讓學生將所學到的知識應用到實際交際中，以此使學生的語言實踐能力得到提升。課堂互動的方式較多，包括學生之間的互動，師生之間的互動，不僅有助于培養(yǎng)學生之間的合作意識，同時還能夠拉近師生之間的距離，更好地提升教學質(zhì)量。比如，通過以學習任務的小組合作展開教學，讓學生之間進行交流與討論，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生感受到英語學習的樂趣，同時有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。傳統(tǒng)的教學模式都是教師在講臺上講，學生在臺下被動的接收知識，學生一直處于被動的學習狀態(tài)，其將直接影響學生的學習效果。[5]互動式教學法能夠有效拉近師生之間的距離，學生可以主動提出自己的疑問，教師通過適當?shù)囊龑椭鷮W生解決問題，有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（3）以情育情，提高教學質(zhì)量。由于單招生的英語基礎較為薄弱，且職業(yè)院校更加注重學生專業(yè)技能的學習，如果學生抱著“無所謂”的態(tài)度展開學習，將直接影響學生的學習效果。大多數(shù)學生失去英語學習興趣的原因是由于學生以往受到教師的挖苦，使學生逐漸討厭英語。因此，英語教師應當站在學生的角度考慮，為學生創(chuàng)造良好的教學氛圍，以平等的姿態(tài)與學生展開交流，由此更好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生英語學習主動性得到提升。

2.4 豐富英語第二課堂，營造英語學習氛圍

英語學習不能只局限于課堂，教師應當開拓學生的視野，可以通過開展英語第二課堂的教學方式，其不僅能讓學生在業(yè)余時間學習英語，同時還有助于豐富學生課余時間。英語教師可通過組織與英語有關(guān)的活動，比如，口語社團、演講比賽等，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇不同的英語學習，通過展開第二課堂與社團活動，為學生營造良好的英語學習氛圍，讓學生主動參與到英語學習中。

2.5 運用多元化的課程考核方式

高職院校更加注重學生技能方面的培養(yǎng)，為了更加全面的考量學生的學習效果，在教學過程中應當將多元化的課程考核方式引入到課堂。[6]大多數(shù)高職院校在基礎英語考核都是采用傳統(tǒng)的方法，這種考核方式無法全面考核學生的英語水平，尤其是在英語口語表達能力方面。因此，為了更加全面地考核學生的英語水平，應當采用多樣化的考核方法，比如，演講、情景模擬等，其更符合職業(yè)院校單招生的學習特征，能夠使學生的積極性充分調(diào)動，為提高學生的英語整體水平奠定良好基礎。

2.6 以專業(yè)需求為導向展開英語教學

高職院校單招生基礎英語的教學目標主要是達到實用為主，英語教師在教學中應根據(jù)不同專業(yè)展開教學，讓學生借助英語完成今后面臨的工作。[7]從當前企業(yè)對人才英語方面的要求可知，不僅僅只局限于員工的英語等級，更在乎其是否能在工作崗位上靈活的運用英語知識，這就給高職院校單招生基礎英語教學提出一定的要求。傳統(tǒng)的教學方法只注重學生英語語言知識的學習，無法達到學生英語口語能力培養(yǎng)的目的。因此，英語教師應當以專業(yè)需求為導向，并根據(jù)學生的實際學習情況展開教學。另外，英語教學應當密切聯(lián)系實際，讓學生能靈活運用所學的英語知識，由此為提高學生的英語口語能力奠定基礎，使學生的英語水平得到提高。

2.7 提升英語教師的綜合素質(zhì)

教師綜合素質(zhì)與教學質(zhì)量有著密切聯(lián)系，因此，提升職業(yè)院校英語教師的職業(yè)道德素質(zhì)、業(yè)務水平十分有必要。首先應加強教師自身的思想道德修養(yǎng)，教師應具有高度的責任心較強的事業(yè)心，在教學過程中會主動關(guān)愛學生，以此使學生的形成良好的品質(zhì)，為促進學生身心健康發(fā)展奠定基礎。[8]其次，教師應具備創(chuàng)新能力，讓教師能夠創(chuàng)新教學觀念，打破傳統(tǒng)的教學理念，將以往以教師為中心的教學理念轉(zhuǎn)為以學生為中心展開教學，使學生的主體地位充分發(fā)揮，還應當創(chuàng)新教學內(nèi)容，以此為提高英語教學質(zhì)量奠定基礎。

3 結(jié)語

單招生作為高職院校不可或缺的一部分，對學生展開英語教育十分有必要，使學生的英語基礎知識、英語口語能力得到提升。因此，高職院校應更多的關(guān)注單招生基礎英語教學工作，將以往傳統(tǒng)的教學模式進行改革，探索出新的教學方法，使單招生的英語水平得到提升。學校可從“激發(fā)學生學習興趣”、“多樣化的教學方法”、“課程考核方式”、“提升教師綜合素質(zhì)”等方面著手，使高職院校單招生基礎英語教學質(zhì)量得到提升，以此為促進高職院校獲得良好的教學成果提供保障。

參考文獻

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[2] 李雪華.高職院校英語有效教學的策略[J].教育評論，2010.2010（5）：107-109.

[3] 徐夢野.論高職院校英語語法課堂教學策略的優(yōu)化[J].南昌教育學院學報，2015（4）.

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[5] 王小玲.高職院校專業(yè)英語教學的問題及改革策略研究[D].湖南師范大學，2015.

[6] 陸懷武.高職院校英語教學策略的思考[J].職教探索與研究，2010（1）.

[7] 郭娟，郭寧.高職院校非英語專業(yè)學生英語詞匯現(xiàn)狀與教學策略[J].文學教育：中，2017（8）：47-49.

[8] 李宏洋.高職院校提高基礎英語教學質(zhì)量的策略[J].知音勵志，2016（21）.