作文評改的“五要求”

摘 要：作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重中之重，語文在日常生活中的運用也主要是讀和寫的能力展現(xiàn)。因此提高學(xué)生的作文水平是語文教學(xué)中的一項十分重要的任務(wù)，而準確有效的作文評改對提高學(xué)生的作文水平是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：作文評改；興趣；有效性

毋庸諱言，作文評改存在著諸多的問題。一些老師對作文評改的意義、目的不甚明確，尤其是評改的方式方法欠佳。主要表現(xiàn)為：評改不及時；評改只評等級，或者打分偏低，且不寫評語；評語只寫習(xí)作毛病，對習(xí)作的優(yōu)點和進步未能明確褒揚；教師所寫評語術(shù)語深奧，學(xué)生難以理解；眉批、總評不符習(xí)作者本人作文水平或習(xí)作實際，針對學(xué)生習(xí)作文面潦草、涂改，作文批改中未能提出工整的要求等等。

那么在新課程推進中作文應(yīng)該如何評改呢？幾經(jīng)探索、多方實踐之后，我以為可遵循以下“五要素”原則：

一、 作文講評宜“早”不宜“遲”

作文評改歷來是令我們語文老師頭疼的大事，辦公桌上層層疊疊的一座座“大山”一直壓得語文老師們喘不過氣來。讓人沮喪的還是作文評改吃力不討好，花費很多時間和精力效果不佳，有時甚至事倍功半。因此，許多老師都懼怕評改作文，作文評改慢的情況普遍存在，作文后兩三周（有的甚至更長），教師才改完作文。盡管語文老師盡職盡責(zé)，耗費了許許多多的時間和精力準備了很詳盡的講評，但是由于時間差距大，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)連自己寫的什么內(nèi)容都不記得了，這樣的效果可想而知是不盡如人意的。所以，提高作文教學(xué)質(zhì)量，途徑之一是盡量縮短作文講評周期，最好是能夠當(dāng)堂講評。

二、 作文評改宜“粗”不宜“細”

細，即作文詳改。作文詳改是必要的，也是應(yīng)該的。但老師們也發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：同一個錯別字，或是同一語法錯誤，你幫學(xué)生改了，在下次作文時，該生仍是“在同一坑里跌倒”。這也說明詳改耗時耗力，效果未必都好。其實很多時候一些學(xué)生作文中的語法錯誤和錯別字是一時筆誤造成的，與其讓老師殫精竭慮去修改錯別字和語法錯誤，不如讓學(xué)生課后自行檢查或生生之間互相修正，可能會取得更佳效果。

粗，即略改，老師們主要就學(xué)生作文的選材、謀篇、立意等大處著眼，作精要的點評即可。對于學(xué)生習(xí)作，先大致看一遍，對文章的整體印象做一個簡要的結(jié)尾批注，然后再對文章的立意、選材、布局等進行批改，做精要的眉批。如處理細節(jié)上可以說：“這個細節(jié)如果寫的再詳細點，那么就能使讀者感動得熱淚盈眶啦！”對于文章的記敘順序的不恰當(dāng)可以這樣批：“若能改為倒敘，本文則將更加完美了！”等等。

要“粗”不要“細”，并不是一味求“粗”它僅僅是一個辯證的過程。當(dāng)學(xué)生對“粗”有了逐漸認識之后，作文評改終究還是要“明察秋毫”、精批細改的。同時，要“粗”不要“細”，也是老師們從繁重的作文評改工作中自我解脫的一條途徑。

三、 作文打分宜“高”不宜“低”

很多老師認為平時作文分數(shù)打低些可以對學(xué)生適當(dāng)施加壓力，使學(xué)生能主動努力提升作文質(zhì)量。因此許多老師在評改作文時給學(xué)生打的分或評的等級偏低。我認為，這樣的結(jié)果只能是無情地扼殺學(xué)生對作文的興趣。當(dāng)學(xué)生辛辛苦苦費盡心思寫出來的習(xí)作竟然得了這樣低的分數(shù)，對學(xué)生來說猶如當(dāng)頭一盆冷水，會使他們對作文的興趣大大地降低。所以他們更需要我們的熱情鼓勵，更需要我們的贊賞。老師們，請不要吝嗇你的分數(shù)，給學(xué)生習(xí)作的分數(shù)評高些。本應(yīng)打70分的，給學(xué)生打80分甚至90分，于你又有何損？評高分數(shù)，卻可以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，培養(yǎng)他們寫好作文的信心，這是一舉多得的好事。因此我們要充分利用分數(shù)這個杠桿，調(diào)動學(xué)生對作文的興趣，帶動全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生一起為提高作文水平而努力，這才是我們語文老師追求的目標(biāo)。

四、 作文評語宜“揚”不宜“抑”

這點相當(dāng)重要。揚，即表揚。抑，即批評。作文評語是老師與寫作者的書面交流，是我們老師為不斷提高創(chuàng)作者的作文水平而寫的。要使評語讓學(xué)生接受，老師要對評語做一番包裝，猶如治療小兒感冒時的糖衣藥丸一樣里苦外甜，小孩才樂意服下。作文評語也是這樣。能把批評包裝成表揚的教師至少是一位善于“攻心計”的合格老師。哪怕一篇“敗作”，教師也應(yīng)“眾里尋他千百度”，找出它的優(yōu)點來，哪怕評它“這個詞用得好呀”“這個字寫得漂亮啊”都行，這總比你批評十次的效果好得多。語文老師要充分運用表揚的積極作用去鼓勵學(xué)生多動手寫作，鼓勵他們寫好作文。

五、 作文評語宜“淺”不宜“深”

翻看眾多同學(xué)的習(xí)作，會發(fā)現(xiàn)許多老師的評語都是套話空話，深奧難懂，比如“中心不夠突出”“詳略不夠得當(dāng)”“選材不夠準確”等。這類評語，沒有針對性，內(nèi)容晦澀，毫無情感，味同嚼蠟，學(xué)生拿到評改的作文，看到教師的這類評語，是不會花時間去深究和修改，只會隨便塞到課桌抽屜里，老師評改作文的辛苦和苦心就這樣被忽略了。因此，老師們作文的評語應(yīng)該盡量淺顯而有針對性，這樣才會起到矯正學(xué)生的作文，提高學(xué)生寫作能力的效果。

教師應(yīng)該盡量利用旁批，在學(xué)生習(xí)作有問題的地方用淺顯的語言標(biāo)注出來。“詳略不夠得當(dāng)”改成“這部分與中心關(guān)系不太大，可以略寫”“此處最能表現(xiàn)主題，應(yīng)該細致描寫”；“選材不夠準確”改成“你所選用的事例過于陳舊，缺乏新意”“這部分內(nèi)容并不是你自己的親身經(jīng)歷，所以缺乏真情實感” 等淺顯的語言。這些評語，對癥下藥，學(xué)生一目了然，明白自己的不足之處，這種評語才是有效的評語。

另外，習(xí)作文面是否工整、清晰、潔凈就像一個人的面目是否端莊、明澈而有精神；習(xí)作的“首觀印象”就像是招工面試應(yīng)聘者給面試官的第一印象一樣，是多么的重要。為此，語文老師在作文評改中應(yīng)嚴格要求學(xué)生作文卷面要整潔，字跡要工整。

作文評改也是一門藝術(shù)，一門學(xué)問，好的評語可以讓師生之間順暢地交流溝通，也讓學(xué)生感到自己的作文得到別人的賞識和共鳴。教師只有抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，多鼓勵多摸索多嘗試，才能讓學(xué)生從教師評改中最終掌握寫作技巧，才能更好地發(fā)揮作文評改在作文教學(xué)中的舉足輕重的作用。

參考文獻：

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作者簡介：

吳明華，福建省寧德市，古田縣第二中學(xué)。