初中語文教學中的課堂朗讀訓練分析

摘 要：在初中語文教學中，朗讀教學是其中的重點教學內(nèi)容之一。在初中語文教學中實施課堂朗讀教學，不僅能夠幫助學生加深對課文知識的理解，鞏固自身的學習記憶，同時也能提升學生的學習興趣，并鍛煉其自身的表達能力以及語言組織能力?；诖?，本文將對如何在初中語文教學中開展課堂朗讀教學訓練進行分析，并提出相應(yīng)的教學對策，旨在幫助初中生能夠提升自身的學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文教學；課堂朗讀教學；教學訓練分析

隨著素質(zhì)教學的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當前的教學需求。在當今的初中語文教學中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的考試成績，同時也要注重培養(yǎng)學生的實踐能力以及對知識的運用能力。因此，在實際的教學過程中開展朗讀訓練教學就顯得十分重要。但是通過調(diào)查分析顯示，在當今的初中語文課堂閱讀教學中，由于各種客觀因素的存在，使得整體教學質(zhì)量無法得到提升。

一、 注重情感的訓練

在初中語文朗讀的教學過程中，教師若想提升學生的朗讀能力以及朗讀效果，就一定要注重訓練學生的情感表達能力。倘若學生不具備一定的情感釋放能力，那么其就無法提升朗讀的效果，也無法感染其他的聽眾。

比如，當教師在引導學生對朱自清的文章《春》進行朗讀賞析時，就可以在課余時間內(nèi)將學生帶出教室，帶到操場上，使其與大自然環(huán)境進行親密的接觸，幫助其感受春天以及作者的心境，進而能夠使其產(chǎn)生一定的情感，提升自身的朗讀效果。在初中語文教材中，有許多故事類的文章。在講解這一部分的內(nèi)容時，教師可以組織學生開展話劇活動，分角色進行朗讀表演，以此提升學生的朗讀能力。

通過上述教學模式，學生不僅能夠鍛煉自身的朗讀能力，提升朗讀效果，同時也能提升自身的學習興趣，促進自身綜合素質(zhì)的形成。

二、 注重朗讀的技巧

總體來說，初中語文的朗讀教學也是一門富含技巧知識的教學。在實際的教學過程中，教師若想提升學生的學習質(zhì)量，就需要對以下四點內(nèi)容進行重點關(guān)注：重音、停頓、語調(diào)以及速度。

（一） 重音的訓練

首先，在初中語文朗讀教學中，重音主要分成兩種表現(xiàn)形式；語法重音以及邏輯重音。所謂語法重音指的是，通過對句子的語法進行分析，然后形成的重音規(guī)律。一般來說，句子的重音都會體現(xiàn)在定語以及狀語中。比如，在下面這句話“我今天高高興興地去上學了?！敝?，其中的“我”是主語，“去上學”是謂語，而其中的狀語是“高高興興地”，因此，在實際的朗讀模式中，學生就需要將重音放在“高高興興”上。此外，在朗讀中，為了引起聽眾的注意，激發(fā)出朗讀者的情感，類似于代詞以及副詞的句子成分也需要進行一定程度的重音加讀。比如“突然”“忽然”以及“倏而”等等。在初中語文朗讀的重音技巧中，所謂邏輯重音指的就是為了凸顯出某些內(nèi)容的重要性而進行的重音加讀。在一般情況下，語言環(huán)境會對邏輯重音造成一定的影響。比如在下面這句話中，不同的重音會使句子產(chǎn)生不同的含義。“他今天為什么這么生氣？”在這句話中，倘若想要表達出人物的狀態(tài)，那么學生需要對“他”字進行重讀，但是倘若學生想要表達出說話人的語氣以及疑問，那么就需要對“為什么”進行重讀。

（二） 停頓的訓練

在初中語文朗讀教學中，教師需要重視培養(yǎng)學生的停頓能力。在朗讀教學中，停頓主要分成兩種形式：語法停頓以及邏輯停頓。其中，語法停頓是最簡單的朗讀技巧，在實際的教學過程中，教師需要鍛煉學生劃分句子成分的能力，然后按照不同的部分進行朗讀；邏輯停頓指的是學生需要通過對句子邏輯進行分析而進行的停頓。在朗讀過程中，不同的停頓方式會使得句子的整體意義發(fā)生變化。比如下面這句話：爸爸下班回家，拉著我和媽媽去吃飯。倘若學生將停頓放在“我”與“和”字之間，那么句子想要表達的意思就是爸爸拉著我，和媽媽一起去吃飯，“爸爸”和“媽媽”之間并沒有接觸。但是倘若學生將停頓放在“媽媽”和“去”字之間，句子的含義就變成爸爸拉著我和媽媽一起去吃飯，“爸爸”和“媽媽”之間是有身體接觸的。

（三） 語調(diào)的訓練

在初中語文朗讀教學中，教師還需要注重培養(yǎng)學生的語調(diào)。在表達疑問、憤怒以及驚訝等語氣時，學生需要采用“前低后高”的方式進行朗讀；當表達沉重、肯定以及請求等語氣時，學生需要采用平直的方式進行朗讀。

（四） 速度的訓練

在初中語文朗讀教學中，教師需要重視學生的朗讀速度，根據(jù)對人物性格以及故事發(fā)展情況的分析，來決定朗讀的速度。

三、 結(jié)語

綜上所述，在當今的初中語文朗讀教學中，教師若想要提升整體的教學質(zhì)量，就一定要擺正自身的教學態(tài)度以及教學觀念。在實際的教學過程中，教師也需要注重以下四點問題：情感的訓練、課文的內(nèi)容、朗讀的技巧以及自身的教學模式。加大對這些問題的關(guān)注程度，并做出相應(yīng)的優(yōu)化措施，不僅能夠提升教學質(zhì)量，同時也能促進學生綜合發(fā)展。

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作者簡介：

王曉莉，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學。