如何在課堂教學中讓學生自主學習

摘 要：《國家英語課程標準》明確指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習英語興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……?！倍趥鹘y(tǒng)的英語課堂上教師是學生學習的傳授者、解惑者，課堂的絕大部分時間被教師占為己有，而學生只是被動地接受語言信息。新課程標準倡導“以學生為中心”的教學理念，就是要改變這一狀況。新的英語教學觀以學生為中心的教學特征就是重視和體現(xiàn)學生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導作用，在課堂里充分發(fā)揮學生的主體作用。我個人覺得教師應充分重視學生的要求，有的放矢，在課堂教學中利用一切可行方式激發(fā)學生的興趣，引發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，有效地組織起生動活潑的課堂教學活動。

關鍵詞：課堂教學；自主學習；英語；生動活潑

在教學中對不同學生的個性懷著尊敬和接受的態(tài)度，不因學生的個別差異而厚此薄彼，并且容忍學生在學習過程中犯錯誤。即學生在學習英語中，出現(xiàn)錯誤，不輕易批評，而是采用學生能接受的方法來使其意識到自己所錯之處。注意培養(yǎng)學生科學的思維方式，使之不僅“學會”而且“會學”。為他們日后的深入學習和繼續(xù)提高打下良好的基礎。那么究竟如何在課堂中充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性呢？

一、 課前熱身活動，集中學生思維，活躍課堂氣氛

良好的開端是成功的一半。新課開始，教師能否在較短的時間里調動起學生的積極性，吸引學生的注意力，使學生思維進入興奮的狀態(tài)，迅速進入學習軌道，是教學成功與否的關鍵。因此課前幾分鐘的Warmup是課堂教學的重要前奏。課前熱身活動不僅能夠調節(jié)課堂氣氛，而且還能復習舊的知識，起到鞏固作用。下面我談談我在Warmup活動中的一些做法：

（一） 布置預習內容（Warmup）

在上每節(jié)新課的前一天我都會布置學生預習，學生通過對新課的預習對新的內容有明確的學習目標，同時也養(yǎng)成良好的自主預習習慣，積極主動地預習作業(yè)。如：我在上Book 7 Unit 1 Part B Lets read前就布置學生預習。要求學生上網(wǎng)收集有關于不同國家的交通規(guī)則，了解并預習新課內容，同時要求學生分類歸納出哪些國家是靠右行走，而哪些國家是靠左行走。通過預習，學生對新課內容有了一定的了解，也提高他們對學習新課的興趣。

（二） 課前自由會話（Free talk）

這樣做可以強化口語訓練，鞏固所學知識，進而提高每個學生的會話能力。如以上例子，課前就學生所收集資料進行提問：Are the traffic rules the same in every country？ Which countrys drivers drive on the left side/on the right side？從問題的回答，學生對新課的有了進一步的了解，同時也為新課做鋪墊。

二、 課堂角色互動，體現(xiàn)以學生為中心

有的教師上課課堂氣氛活躍，學生參與率非常高，教師一問，學生一答，教師不問，學生不答，師生的默契度非常高，而且學生回答的內容往往是教師期望和預料的。我個人認為這樣的課堂活動實質上還是以教師為中心，教師仍是“花蕾”，學生是四周的“花瓣”。這并沒有體現(xiàn)真正的以學生為中心、體現(xiàn)互動。如：Book 3 Unit 1 Part A Lets talk的公開課，剛上課時，老師呈現(xiàn)若干圖片并提問讓學生回答。

剛開始學生們積極舉手回答，想象也非常豐富，一下子調動了學生們的積極性，使課堂氣氛活躍起來。但不一會，學生就開始坐立不穩(wěn)了，雖然老師反復提問講解，學生認真聽講回答，而往往效果適得其反。由于老師極少提問到小組或個體，沒有給學生提供更多的機會去操練對話，使本節(jié)課最終無法達到教學目標。在小學英語教學中，對話教學時非常重要的，在學生接受完Lets talk的內容后，教師應該給學生提供更多的操練，將學習的主動權交還給學生，例如，自由編排對話，小組合作討論，或者自創(chuàng)表演，各自出謀獻策，這樣才能讓學生將知識學以致用，調動他們的積極性和創(chuàng)造性。

三、 師生共同合作，體現(xiàn)學習的主體性

為了讓學生在課堂上人人能主動參與學習、主動參與交流、積極思考問題。在日常的課堂活動中，根據(jù)教學的需要，盡量讓學生做到資源共享。我采用教師主導，學生自主的小組化學習方式。按座位編排學習小組，每組4～6人，注意上、中、下各類學生的搭配，每節(jié)課都要以小組進行會話、表演、討論，最后歸納總結。

四、 體驗創(chuàng)造，在合作交往中提高學生的探索性

在教學中，學生應該能運用他們所學的語言知識，通過真實的交流，表達自己的真實思想，這是一個創(chuàng)造過程。有了交流的能力，交流的欲望和交流的內容，設計活動的情景表演，讓他們體驗創(chuàng)造，真是水到渠成了。這時老師是評價者和觀賞者鼓勵學生持續(xù)發(fā)展，而同時學生也是活動的評價者和觀賞者。通常一組剛表演完，就已有同學起來抓“雞腳”（錯誤表達）和表揚對方的優(yōu)點。課堂氣氛熱烈，學生個個摩拳擦掌。如在學習“Unit 5，Book 4. Part A Lets talk”時，我先設計了各種的日常購物專柜，設計成真實的購物情景，讓學生置身于購物的氣氛之中，再以小組為單位進行表演。從表演中，學生不但能在實際情景中體驗并操練運用所學內容，同時，學生還能做到隨機應變，拓展一些討價還價及付款時的用語：如：Oh！ Its too dear/expensive. What about...yuan？等等，這樣做收到了事半功倍的效果。實驗證明，調動學生的積極性，培養(yǎng)他們的探索精神，使他們將體驗創(chuàng)造視為一種樂趣，一種享受。

總而言之，在英語課堂中需為學生創(chuàng)造和提供主體參與，自主發(fā)展的條件和空間。在老師指導下，學會學習、學會運用，使英語課堂教學真正是主體參與學習。

參考文獻：

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[2]王燦明，顧志燕，嚴奕峰，張志泉.體驗學習影響小學生創(chuàng)造性人格發(fā)展的實驗研究[J].華東師范大學學報，2014（02）.

作者簡介：

張秀梅，廣東省東莞市，廣東省東莞市橋頭鎮(zhèn)中心小學。