稅務會計教學中的難點及解決方法

摘 要：傳統(tǒng)的會計教學模式偏重于講授會計理論，往往忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)。而堅持以理論教學為基礎的探究式會計教學方式，在調動學生參與性和主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有傳統(tǒng)教學方法不能比擬的優(yōu)越性。

關鍵詞：傳統(tǒng)的教學；教學問題；解決辦法

基礎會計對會計的發(fā)展起著基礎性的作用，是深入學習會計知識的入門。但是由于受各種因素的制約，尤其是受傳統(tǒng)的教學方式的限制，基礎會計教學未能在會計初學者中發(fā)揮應有的引導作用。

一、 傳統(tǒng)的教學模式對基礎會計教學的制約

傳統(tǒng)的教學方式對基礎會計教學存在以下的一些影響：

（一） 教學手段單一，學生缺乏學習興趣

長期以來，教師總是一本教材、一本教案、一盒粉筆進課堂。課堂上，教師以講授為主，一味地讓學生被動地接受知識，使得基礎會計學科枯燥無味，學生對學習缺乏興趣。比如在基礎會計中有很多概念——會計科目、會計要素、會計憑證、會計賬簿等等，如果教師只是把教材上的概念講授給學生聽，學生一般很難理解，也不容易接受，就算死記硬背下來，也很快就會忘記。而興趣的最好的老師，要想讓學生學好一門課程，就要引起其興趣，并將這種興趣持續(xù)下去。

（二） 教學面向全體學生，不利于個性發(fā)展

傳統(tǒng)的基礎會計教學主要是面對全體學生的，然而每一位學生都是不相同的生命體，他們對問題的理解，有自己的思維方式和個性特點。比如在基礎會計中有很多計算方法有多種方式，如果我們面向全體學生只講授其中一種我們認為比較簡單的方法，可能有部分同學未必能接受。有些同學可能更容易接受其他的一些方法，只要方法正確我們不應該局限學生使用，這樣不利于學生的思維發(fā)展。

（三） 教學和實踐脫鉤

會計是一項應用性、技術性很強的專業(yè)。會計法及有關的財經(jīng)法規(guī)隨時都在更新，有關的會計案例也數(shù)不勝數(shù)?；A會計教材，有些學校長期以來沿用一本教材，書中的案例在幾年前甚至十幾年前是這樣，而在之后一直沿用至今。所教內容主要是照本宣科念書本上的知識，不能將新舊法規(guī)下會計處理方法的不同及會計的前沿理論傳遞給學生。有的雖然結合使用了計算機，但是也只是形式上的更新，內容上未做任何調整，只是把書本搬到電腦屏幕上而已。

傳統(tǒng)的教學模式嚴重束縛了基礎會計學科的發(fā)展，也制約了學生的自身發(fā)展。新的教學方式呼之欲出，以理論教學為基礎的探究式會計課堂模式教學法，在調動學生參與性和主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有傳統(tǒng)教學方法不能比擬的優(yōu)越性。

二、 探究式教學方式的特點

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體來說就是教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

這種教學方式有以下幾個特點：

（一） 自主性

探究式教學主要是讓學生主動去探究教師提出來的問題，從而獲得知識。而不是簡單地讓學生理解記憶現(xiàn)成的結論。這正是利用學生的好奇心強，喜歡刨根問底的心理特點，讓學生通過動手、動腦、動口，主動探究，自行獲得答案，教師只是一個啟發(fā)者、指導者。讓學生由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊保伞皩W會”變?yōu)椤皶W”。

（二） 差異性

由于學生之間存在著個性差異，不同的學生表現(xiàn)出不同的特點。因此在教學內容選擇時，要注重提供給不同學生都可以發(fā)揮的空間和層次，組織合作小組時要注意學生之間的組合，使不同層次、不同特長的學生可以取長補短，互相學習，共同進步。在自學置疑的過程中教師要有意識地引導學生敢于懷疑、敢于批判；要善于鼓勵敢于動手、敢于大膽設想、敢于標新立異的同學。

（三） 實踐性

教師通過精心設計教學程序，利用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習的興趣，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義，讓學生在“做中學”和“學中做”。

三、 探究式教學方式對基礎會計教學的意義

基礎會計作為一門專業(yè)基礎課，入門較難。學生沒有實踐經(jīng)驗，較難理解與掌握。學得往往是會計理論的知識，很難理解和體會到會計原理的精髓。針對此特點，我覺得在基礎會計教學中運用探究式教學對這門課有著重要的意義。

（一） 探究式教學可以激發(fā)學生興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學生的學習興趣是搞好教學的前提，興趣是求知欲的源泉。探究式教學過程一般都是圍繞問題進行的，教師可利用一些教學素材，通過精心加工創(chuàng)設一定的教學情景，以導入新課喚起學生探究的動機與欲望。在基礎會計的會計分錄教學中，有很多的經(jīng)濟業(yè)務，教師可以通過創(chuàng)設各種情景來教學。比如：光明公司在2010年9月2日從銀行提取了現(xiàn)金1000元；光明公司在2010年9月15日從紅星公司購買了奶牛2000頭，每頭價值5000元等等。教師創(chuàng)設的問題必須與教學的難點重點內容有關聯(lián)性、指向性，難易要適中，調動學生思維的活躍性，不能給學生提供結論性的答案，而要給學生留下思維的空間，以便充分發(fā)揮學生探索問題的能力，為學生參與新課教學奠定基礎，通過教師設置疑景，能激發(fā)學生探索知識的主動性。

（二） 探究式教學有利于學生的個性發(fā)展

探究式教學既注意面向全體學生提出統(tǒng)一的要求，又能注意個別學生在探究交流中暴露出來的認識不一的問題，便于教師實施不同層次的教學指導，真正做到因材施教，使每個學生的才能和特長都能得到充分發(fā)揮，努力使他們達到各自最佳發(fā)展水平。比如：在壞賬的計算過程中，有多種方法，有些學生擅長計算公式，有些學生擅長通過賬戶結構解析。只要方法正確，在探究式教學中學生可以自由選擇方法，不用拘泥于形式，可以充分發(fā)揮學生的個性特長，有利于揚長避短。

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作者簡介：

陳堯，云南省昆明市，云南工商學院。