小學數(shù)學教學的生活化探討

摘 要：小學數(shù)學教學的生活化是基于兩個方面的價值需求，一是培養(yǎng)學生數(shù)學知識的應(yīng)用能力，二是提升數(shù)學學習的效率質(zhì)量——本文結(jié)合小學生數(shù)學教學的實踐，從理論認知和實踐操作兩個方向上展開對小學數(shù)學教學的生活化探討。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；教學；生活化

生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，就如同在數(shù)學知識與生活實踐再者間架起了一座橋梁，所起到的作用是雙向的。從數(shù)學學習的角度上看，因為數(shù)學學習過程或形態(tài)的生活化，使小學生方便了對知識理論的理解和吸收，從而提升了學習的質(zhì)量效率；從數(shù)學應(yīng)用的角度上看，因為學習內(nèi)容的生活化，使小學生真切體驗和掌握了數(shù)學知識如何在生活工作中的具體應(yīng)用。

但是，并不是所有的教師都認同和理解生活化教學的價值意義，也不是所有教師都能夠合理有效地使用生活化教學。因而，本文從理論認知和實踐操作兩個方向上對小學數(shù)學教學的生活化展開探討，目的就是為生活化教學理論和實踐的統(tǒng)一提供有益的參考。

一、 小學數(shù)學生活化的必要性

具體來說，可以至少從三個方面找到應(yīng)用生活化教學的理論支撐。

一是源于課標要求和專家的研究成果。課改之后，特別強調(diào)教學的實踐意義，在新的《數(shù)學課程標準》中明確指出，“數(shù)學的教學，應(yīng)該密切關(guān)聯(lián)學生的生活實際，教學內(nèi)容和形態(tài)都應(yīng)以學生的經(jīng)驗和知識能力為出發(fā)點……”；此外，無論是中國教育家還是國外的教育理論研究者，他們幾乎都對生活教育理論有著積極的評價。諸如，陶行知先生的“生活即教育”“為生活而教育”理念，皮亞杰的生活經(jīng)驗學習建構(gòu)理論，盧梭所提倡的“讓學生從生活中進行學習，獲得直接經(jīng)驗”觀點。

二是基于提升學生學習效率的需要。小學生的思維能力和知識層次還沒有得到完全的發(fā)展，他們的理解能力和認知能力受到這些客觀條件的影響而在學習中難免遇到阻力。特別是數(shù)學這個抽象性比較強的學科，就更不容易被小學生理解和吸收——教師通過使用與學生生活相似的生活情境來幫助學生學習數(shù)學知識，可以使抽象的知識具象化、經(jīng)驗化，從而提升教學和學習的效率、質(zhì)量。

三是基于學生實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)需求?，F(xiàn)代的人才需求觀和人才教育觀都特別強調(diào)要培養(yǎng)學生將知識應(yīng)用于社會實踐的能力，這也就成了新課程改革后學生素養(yǎng)培養(yǎng)的重心任務(wù)之一。教師通過對學生學習過程、鞏固過程的生活化處理，使學生能夠在較直觀的、或具有體驗性的情境中掌握數(shù)學知識的生活應(yīng)用，提升實踐素養(yǎng)，使自己能夠發(fā)展為社會所需要的實用型人才。

二、 小學數(shù)學生活化的有效操作

教學的生活化應(yīng)該擁有比較清晰的系統(tǒng)模型，但教師也不必完全按照專家學者所“規(guī)定”的模式去機械操作，可以按照自身教學特點和學生學情來具體實施。比如有的教師習慣于從教學環(huán)節(jié)上去把握，就可以從預(yù)習、導(dǎo)入、教學、鞏固等具體環(huán)節(jié)來設(shè)計生活化；而有的教師善于從教學的構(gòu)成因素上去把握，就可以從教學內(nèi)容、形式、情感等方面去操作生活化。

下面，從教學內(nèi)容和形態(tài)兩個方面展開探討。

首先說教學內(nèi)容的生活化。教師可以從幾個方面來考慮，比如課堂教學、學習預(yù)習討論、課下習題鞏固等等——基本的要求就是突破教材的局限，根據(jù)學生的具體生活實際條件和學識水平來設(shè)計內(nèi)容。比如在教“周長是多少”這一部分時，帶領(lǐng)學生的視線“走出”教材中“由小正方形組成不同形狀的圖形”為案例的框架，根據(jù)學校和學生生活的實際來重新組織教學內(nèi)容。比如農(nóng)村學校，就可以讓學生想一想：“一塊磚頭的周長是多少？由幾塊磚頭拼接起來，它的周長又是多少？”在城市學校，就可以問學生：“樂高拼接玩具是由一個基本方塊設(shè)計出來的，所以它們能夠相互自由拼接組合。那不同的基塊數(shù)量下，玩具的周長分別應(yīng)該是多少？”這樣的內(nèi)容與學生日常生活緊密相關(guān)，學生們很容易把抽象的概念在頭腦中轉(zhuǎn)化為具體的形象。

再說教學形態(tài)的生活化。內(nèi)容生活化是為了便于學生理解知識，而教學形態(tài)的生活化所起到的作用主要是引導(dǎo)學生的情感，使他們的思維和興趣指向生活應(yīng)用，從而提升學習的積極性并培養(yǎng)他們的生活化意識和應(yīng)用思維能力。比如教學過程的生活情境化或?qū)W習過程的生活體驗化等。比如在學“確定位置”這部分知識時，我把學生們帶到操場上，模擬軍隊士兵訓(xùn)練的場景來讓學生體驗知識的思維和應(yīng)用。通常，我們在隊列中讓某位同學出列的時候，會直接點名，“張三，出列”。而這次模擬生活教學，我不點名，而說位置，“第3列第4排的同學，請出列”——為了提升趣味性，我把學生們分成兩組，當我發(fā)出指令后，哪組學生反應(yīng)快且正確即為優(yōu)勝，而錯誤率高的組被罰跑操場一圈。學生們在競爭游戲的情態(tài)下，愉快地體驗了生活化的數(shù)學知識應(yīng)用。

總而言之，小學數(shù)學的生活化是由教學效率和學生素養(yǎng)發(fā)展的需要而決定的，應(yīng)該在教學中得到重視并有效實施。在實施生活化教學時，教師可以從教學環(huán)節(jié)上設(shè)計把握，也可以從教學構(gòu)成元素上操作。具體采用什么模型，可以根據(jù)自身教學特點和學生學情來具體設(shè)計實施。

參考文獻：

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作者簡介：

陳云云，安徽省合肥市，合肥市翡翠學校。