利用兒歌提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率

歐現(xiàn)

【摘要】本文對小學(xué)識字教學(xué)中引入兒歌進行探析，闡述教師在開展識字教學(xué)時應(yīng)注意挖掘識字兒歌資源，以及選擇合適的時機引入兒歌，甚至可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)編識字兒歌，從而多方面地提升識字教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】兒歌 小學(xué)語文 識字教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0033-02

小學(xué)生對兒歌有特殊的情結(jié)，如果教師有意識地將識字和兒歌有機結(jié)合，讓學(xué)生在兒歌吟唱中識記漢字，相信識字效果會更加突出。兒歌具有靈動性、節(jié)奏感、易于吟唱等特點，其本質(zhì)具有游戲?qū)傩?，將兒歌與識字融合到一起，其實是讓學(xué)生在快樂的游戲中學(xué)習(xí)漢字。下面，筆者介紹自己運用兒歌開展識字教學(xué)的經(jīng)驗。

一、挖掘兒歌資源，創(chuàng)設(shè)識字情境

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師往往注重引導(dǎo)學(xué)生識記生字的音、形、義，利用反復(fù)認讀、書寫進行強化記憶，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大。為了改變這一現(xiàn)狀，有的教師開始注重對生字進行音、形、義的融合教學(xué)，將生字放到具體語言環(huán)境之中引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)。經(jīng)過探索，筆者認為，在識字教學(xué)中引入兒歌，可以幫助學(xué)生提升識字效率。可是，教師應(yīng)該如何挖掘兒歌資源呢？筆者主要從以下方向著手：首先是利用網(wǎng)絡(luò)信息搜索平臺查找相關(guān)兒歌的資料，為識字教學(xué)提供支持。其次是查閱相關(guān)教輔書籍，從中篩選適合的兒歌，或者進行適當?shù)母木?。再次是教師自行?chuàng)編一些識字兒歌，拓寬學(xué)生的識字視野。教師利用多種教學(xué)手段對識字兒歌進行篩選優(yōu)化處理，有助于豐富識字兒歌資源，促進識字教學(xué)效率的提高。

部編版小學(xué)語文第二冊第一單元《猜字謎》一文的內(nèi)容本身就是兩個兒歌式的字謎，如“秋”這個字謎中涉及“相遇”“喜歡”“怕”等生字，筆者在引導(dǎo)學(xué)生識字時，先從網(wǎng)上查找相關(guān)兒歌識字信息，確定用“一人叫木，一人也叫目，二人相遇好喜歡，手牽手來肩并肩，不怕前路有艱險”這首兒歌來激發(fā)學(xué)生的識字興趣。然后，再結(jié)合相關(guān)資料自行改編兒歌：“有心加白我不怕，有心有白更不怕?！弊寣W(xué)生借助兒歌誦讀來識記生字。很快，學(xué)生就能夠熟練背誦兒歌，并清晰記住相關(guān)生字。

由于筆者課前就準備了兩首兒歌，并將需要識記的生字巧妙植入其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的識字情境，因而學(xué)生通過誦讀兒歌記住了生字，大大提升了識字教學(xué)效率。

二、適時引入兒歌，激發(fā)識字興趣

在識字教學(xué)中，有的適宜在開課時就引入兒歌，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；有的適合課中引入兒歌，從而驅(qū)除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞感。具體而言，何時引入兒歌需要教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情仔細考量。生字記憶有難易之分，如果學(xué)生不借助記憶手段便能夠掌握，引入兒歌就是畫蛇添足了；如果借助其他手段也難以記憶生字，此時借助兒歌識記生字，效果就會很明顯。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為，在學(xué)生剛剛接觸生字時，教師通過識字兒歌進行識字教學(xué)，可以有效激活學(xué)生的識字印象；在學(xué)生識字遇到困難時，或?qū)ι趾x不理解、對生字記憶不佳時，利用兒歌來助學(xué)，效果會更加突出。

如第二冊第五單元《動物兒歌》將多種動物以兒歌的形式展示出來，雖然每一種動物只有一句話，但卻很好地展現(xiàn)了這種動物的特點。這篇課文共有12個生字需要識記，在識字教學(xué)中，筆者了解到學(xué)生對“蜻蜓”“螞蟻”“蜘蛛”三個詞語的學(xué)習(xí)有困難，考慮到這些字筆畫多，不好記憶，于是，筆者讓學(xué)生對比這6個字有什么共同點。學(xué)生很快就找到了共性特征：這些字都帶有蟲字旁。為了讓學(xué)生對這6個生字字形有直觀認知，筆者在這個時候及時引入了一首兒歌：“螞蟻蜘蛛兩個來比美，比過眼睛比過腿，蜻蜓飛來插一嘴，我們都有蟲字旁，一個更比一個美?！鳖D時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，紛紛問老師還有什么兒歌有助于記憶這些生字。于是，筆者又引入了一組字謎兒歌，增強學(xué)生的識字興趣：“頭上兩只大眼睛，身體細長輕又輕，張著翅膀空中飛，專捉害蟲有本領(lǐng)。”“小螞蟻早起床，站在洞口向外望。左瞧瞧右望望，伸著懶腰迎朝陽?！薄澳详栔T葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺起八卦陣，單捉飛來將。”學(xué)生自發(fā)誦讀這些兒歌，課堂學(xué)習(xí)氣氛非常濃郁。可見，教師適時引入識字兒歌，能有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣。雖然這些兒歌關(guān)注的角度不同，卻能夠契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

三、鼓勵創(chuàng)編兒歌，加強識字記憶

兒歌對低年級識字教學(xué)的重要性是毋庸置疑的，除了從教師的角度挖掘和運用兒歌資源，我們還可以從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編兒歌，從而既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又增強學(xué)生的識字記憶。比如，在識字教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生針對某生字改編或創(chuàng)編識字兒歌。這就要求學(xué)生要先主動認識生字，并且研究生字的結(jié)構(gòu)、讀音等，才能創(chuàng)編出讓人容易識記生字的兒歌。當然，對于學(xué)生創(chuàng)編的兒歌，教師首先要明確：一是不必追求太高的文學(xué)價值。因為低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還比較薄弱，讓其創(chuàng)編兒歌的目的是激發(fā)他們主動認識、記憶生字的興趣，教師不能貪大求全；二是教師要適時提供引導(dǎo)、提醒和幫助等，從而增強識字兒歌的有效性和豐富學(xué)生的識字體驗，促使學(xué)生在創(chuàng)編中記住生字，圓滿完成生字學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)成就感。

以第二冊第七單元《動物王國開大會》的生字學(xué)習(xí)為例，學(xué)生記住了大部分生字的讀音，但對“物”“舌”“準”“第”這幾個生字感覺記憶困難。對此，教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)編識字兒歌，使學(xué)生能在研究這些生字的特點后創(chuàng)編出“一物重又重，一頭牛拉不動”“說古不是古，古字上面多個頂，說千不是千，千字下面多個口”“竹子高又高，拐杖長又長，彎腰柱拐杖，第字才出場”等識字兒歌，從而既極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編熱情，又能大大提高識字效率。

創(chuàng)編兒歌不僅是一種識字學(xué)習(xí)，也是一種創(chuàng)作行為，對學(xué)生形成了多重訓(xùn)練。也許學(xué)生創(chuàng)編的兒歌還比較簡單，但對學(xué)生來說，這無疑是一種認知提升的好機會。因此，在學(xué)生創(chuàng)編兒歌的過程中，教師要以鼓勵和啟發(fā)為主，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。

兒歌助力識字教學(xué)能將枯燥的識字教學(xué)變得形象化、生動化、游戲化，深受學(xué)生青睞，這就要求教師善于挖掘識字兒歌資源，給學(xué)生帶來更為豐富而深刻的學(xué)習(xí)體驗。