小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)分析

王桂華

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力不但是課程改革的需求，而且是教育創(chuàng)新及人才培養(yǎng)的需求[1]?？茖W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力可讓學(xué)生掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。此外，讓學(xué)生親身經(jīng)歷還可將抽象的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)為對(duì)事物直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生獲得科學(xué)理解、思維能力及情感態(tài)度的進(jìn)步及發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力真正體現(xiàn)了新課改下提出的“自主、合作、探究”教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生得到了個(gè)性的發(fā)展，繼而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣

小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，因此學(xué)生多存在愛(ài)動(dòng)的行為特征。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作符合學(xué)生行為特征[2]。但是實(shí)際中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在動(dòng)手的時(shí)候常常只是一時(shí)的興趣，不能堅(jiān)持下去。因此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師就要結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的知識(shí)情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及動(dòng)手操作興趣，提高科學(xué)課程的教學(xué)效果。

如在教學(xué)小學(xué)科學(xué)“哪支蠟燭先熄滅？”這一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出多種不同的結(jié)果。有的學(xué)生認(rèn)為高的蠟燭先熄滅；有的學(xué)生認(rèn)為矮的蠟燭先熄滅；還有的學(xué)生認(rèn)為兩支蠟燭同時(shí)熄滅等。針對(duì)學(xué)生的這種猜想，因?yàn)橐庖?jiàn)不統(tǒng)一，因此學(xué)生常常急于得到結(jié)果。針對(duì)學(xué)生這一需求，教師在教學(xué)中就可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證，以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，繼而為學(xué)生掌握新知識(shí)創(chuàng)造良好條件。

2.開(kāi)展科學(xué)有趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常是教師為學(xué)生演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這樣往往使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果不佳。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳的最主要原因是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法缺乏趣味性，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往不高。為此，在實(shí)際開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就需要注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

如在教學(xué)小學(xué)科學(xué)“空氣的性質(zhì)”這一課時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師就先為學(xué)生演示如下實(shí)驗(yàn)：將一團(tuán)紙緊塞在玻璃杯的底部，然后將玻璃杯豎立并壓在水底。在演示這一實(shí)驗(yàn)后，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“紙團(tuán)會(huì)濕嗎？”并且教師不能將答案第一時(shí)間告知給學(xué)生，而是趁著學(xué)生興趣高昂的時(shí)候讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以獲得答案。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作驚奇地發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)并沒(méi)有濕，此時(shí)學(xué)生往往感覺(jué)非常疑惑。為此，教師就可繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“杯子中的紙團(tuán)為什么不會(huì)濕呢？”學(xué)生紛紛采取相互討論的方式以解決疑惑，借助這樣的方式無(wú)疑將學(xué)生的求知欲推向了高潮，學(xué)生通過(guò)討論可以清楚地明白空氣占據(jù)空間這一基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)。

3.明確動(dòng)手操作的目的，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的操作指導(dǎo)

在小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生的注意力往往不集中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，他們應(yīng)用實(shí)驗(yàn)用具過(guò)程往往不能抓住實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵，這種操作具有很大的盲目性。此外在操作過(guò)程中他們也常忘記實(shí)驗(yàn)操作的目的。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程及學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改下，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中我們需要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)課程的實(shí)際情況及學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生動(dòng)手積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡 賽.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2018（13）.

[2]丁燕燕.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（26）：178.