例談主流要素方式的作用與操作方法

李杏燕

【關(guān)鍵詞】主流要素方式 內(nèi)涵 作用 實(shí)踐案例

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0015-02

要素組合方式是MS-EEPO課型方式中最著名的十大主流課型之一，是實(shí)現(xiàn)課堂教育教學(xué)變革的基礎(chǔ)。它是師生在教學(xué)的雙邊活動中，依據(jù)學(xué)生心理和目標(biāo)任務(wù)、環(huán)境條件的變化，將“聽、看、講、想、做、動、靜”這七個(gè)基本要素按照一定次序交替進(jìn)行的一種教育教學(xué)活動方式。但其在處理系統(tǒng)性、科學(xué)性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性的內(nèi)容時(shí)相對不足。由此，主流要素方式便應(yīng)運(yùn)而生。

一、主流要素方式的內(nèi)涵和作用

主流要素方式是將七個(gè)要素中的一個(gè)難做但又非常重要的要素抽離出來，使之成為中心要素，即成為“主流”。它占據(jù)主導(dǎo)或中心地位，耗時(shí)長，學(xué)生能掌控學(xué)習(xí)的主動權(quán)，有能力對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。主流要素方式在課堂上運(yùn)用得好，能促使學(xué)生主動調(diào)整、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。主流要素方式的基本要素是“想”“做”“動”“靜”。它使“想”和“做”變得易于操控，能演化為各種變式。其主流變式包括“想+主動權(quán)”“動中學(xué)”“做中學(xué)”“綜合式”等。在主流要素方式中，“想”不僅僅限于給一點(diǎn)時(shí)空或緩沖度的簡單方式的“想”，其他重要的“想”的方式，如邏輯框架的“想”，發(fā)散思維的“想”，彈性的“想”或直覺都可以在此課型方式中得以實(shí)現(xiàn)。在此過程中，“想”的過程會演化成思維方式的訓(xùn)練，而不僅僅停留在學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)上?！邦^腦風(fēng)暴”的形成影響了哲學(xué)方式的生成。同樣，更深層次的“做”，如標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)的“做”、社會形式的“做”也能得到實(shí)現(xiàn)，從而影響了三元方式的生成，繼而進(jìn)入了EEPO社會形態(tài)，即社會實(shí)踐。主流要素方式大大拓寬了要素組合方式的作用，更有利于學(xué)生有效地走出教材。

主流要素方式作為要素組合方式的輔助課型，在教的方式中處于基礎(chǔ)地位。它能有效地彌補(bǔ)要素組合方式的課型缺陷，將要素組合方式由簡化式、標(biāo)準(zhǔn)式演化為主流變式，又直接影響哲學(xué)方式、平臺互動方式和三元方式的生成。EEPO的核心理念是通過“組織和參與”來實(shí)現(xiàn)的，對課堂教學(xué)活動的策劃與操作當(dāng)然應(yīng)該讓每一名學(xué)生都積極參與進(jìn)來。只有真正內(nèi)化為教學(xué)行為，要素的組合才能彰顯它們的真正魅力。

主流要素方式的基本要素和基本功能如圖所示：

二、課堂實(shí)踐示例

筆者在教學(xué)語文版語文教材九年級下冊林希的《石縫間的生命》時(shí)，以“做”為主流要素策劃和操作了結(jié)構(gòu)課的教學(xué)活動。在此之前，筆者首先策劃和操作了一節(jié)要素組合方式的標(biāo)準(zhǔn)課，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在充分解讀文本的前提下，學(xué)生對于文章中石縫間頑強(qiáng)生命力的代表——野草、蒲公英和松柏的外形特點(diǎn)有了充足的了解，被作者的精彩描寫和精辟見解所感動，同時(shí)也賞析了優(yōu)美的語言。最后，筆者布置了后續(xù)作業(yè)：請利用雙休日的時(shí)間仔細(xì)觀察并記錄下石縫間頑強(qiáng)生存的植物的外形特征，在小卡上寫下你對生命的解讀，為《石縫間的生命》一文添加一至兩段文字，使之成為文章的第四種代表植物。學(xué)生興奮不已地走進(jìn)山川田野細(xì)致觀察，寫下自己對生命的解讀。

在“做”的過程當(dāng)中，學(xué)生擁有了充足的時(shí)間。他們通過觀察記錄、實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)上搜索等方法，查詢閱讀林希的其他作品，感觸很深。有些住得比較近的同學(xué)相互間還組建了單元組，制訂了執(zhí)行方案，請家長幫忙組織郊游活動，真正走進(jìn)田野，走進(jìn)大山，走進(jìn)山村實(shí)地調(diào)查，充分利用人力資源合作學(xué)習(xí)。

回到以“做”為主流要素的課堂上，筆者首先檢測點(diǎn)評了學(xué)生的觀察活動，保證后續(xù)作業(yè)完成的有效性和了解后續(xù)作業(yè)的能動性。接著筆者指導(dǎo)學(xué)生組建文學(xué)評估團(tuán)，每10人為一團(tuán)隊(duì)交流作品，并為每一篇作品提出1～2條建設(shè)性建議。在10人團(tuán)隊(duì)評估活動中，允許派出聯(lián)絡(luò)員到其他組觀摩或請教，力求交互有效。第三步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)性建議修改自己的作品，找出自己最滿意的地方并寫1～2句點(diǎn)評。筆者相信，這樣的訓(xùn)練能讓學(xué)生在“做”的過程中既獲得知識，又擁有自信，對團(tuán)隊(duì)合作探究學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識。第四步，10人文學(xué)評估團(tuán)隊(duì)再次交互，推薦本團(tuán)隊(duì)1～2篇語言風(fēng)格、情感理趣與文本最契合的作品在班上投影展示。最后，教師或?qū)W生對整個(gè)操作流程進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)化“做”給學(xué)習(xí)帶來的快樂和幸福。這節(jié)課學(xué)生們的表現(xiàn)很出彩，好的作品比比皆是?，F(xiàn)摘錄兩則與讀者共享，一起為主流要素方式課型喝彩。

成果展示（一）

或者就是那棵野棗樹，默默地兀立在石縫間，不鄙位卑，不薄弱小，不怕孤獨(dú)。它只有一米多高，稀稀疏疏的枝杈恣意地向上伸展著，有的還扭曲著。它明知道自己長不成參天大樹，卻還是努力地汲取養(yǎng)分；它明知道自己不能像花兒一樣芳艷嬌麗，卻還是努力地讓自己變得茂盛。婆娑的姿態(tài)與它無緣，它的根卻固執(zhí)地伸向石縫的深處，一寸一寸地為自己尋找生的機(jī)會。不知過了幾個(gè)春秋，棗樹竟長出了幾粒小小的泛青的皺巴巴的棗。這棗或許極丑極苦極澀，但卻是這棵棗樹的心??！生命就是這樣。即使身陷逆境，即使再苦再累，有了頑強(qiáng)的心，便會有夢，便會更加熱烈地?fù)肀澜?，長成驚艷世界的一抹絢麗。

成果展示（二）

如果最令人贊嘆的是巖石縫隙間的松柏，那么最令人敬佩的當(dāng)然要數(shù)巖壁上的喬木了。其他地方已有了野花野草，它們安逸地享受著土壤的滋潤。而這巖壁上幼小的喬木卻只能在巖壁的縫隙間求生存，它努力地向上延伸，或扭曲或筆直的枝干縱橫交錯(cuò)，稀疏而纖細(xì)的葉子在風(fēng)中搖擺，它似乎不甘寂寞，漸漸地，石縫間又長出來幾棵喬木，根系像藤條盤繞在巖石上，異常牢固。喬木有了伙伴，生命似乎變得更加耀眼動人?？耧L(fēng)暴雨時(shí)，它們那纖弱的枝干斷的斷，殘的殘；陽光明媚時(shí)，它們抓住機(jī)遇療傷，從殘臂上又長出新的枝干，反反復(fù)復(fù)，鍥而不舍。終于，曾經(jīng)的纖弱變成了蒼勁挺拔。它已不是一棵喬木，而是密密匝匝的一叢。這就是生命。生命就是這樣不斷奮斗，不斷追逐希望，朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)，生命的真諦就蘊(yùn)藏在活著的精彩中。

主流要素方式的課使“想”和“做”成為可操控的要素，將主動權(quán)大膽交到學(xué)生手中，并引領(lǐng)他們走向了生活這個(gè)大課堂。在教學(xué)過程中，學(xué)生的交流是充分有效的，團(tuán)隊(duì)的角色分工使人人有事做，事事有人做，在合作中，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)意識會潛移默化地根植在學(xué)生的心里。這難道不是我們每一位教師孜孜以求的課堂境界嗎？

（責(zé)編 秦越霞）