高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系問題及對策研究

劉軍 肖潔

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策背景下，新一代創(chuàng)業(yè)浪潮需要創(chuàng)業(yè)者有更高的教育層次、更好的職業(yè)素質，而各高校也在創(chuàng)業(yè)教育上探索著前進。高職教育由于其學生的特點以及資源的相對弱勢，創(chuàng)業(yè)教育的推進也有著不同于普通高校的困難與特殊性。在課程體系上要有更靈活的創(chuàng)業(yè)實踐教育，在目標體系上應更符合高職學生的價值訴求，在管理體系上要利用更嚴謹的層級管理推進創(chuàng)業(yè)活力，在保障體系上要保證場地資金技術組織的全覆蓋。

關鍵詞：高職學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系；問題及分析

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及分析

1.現行的高職教學管理體制與創(chuàng)業(yè)教育的沖突

目前高職教育依然沿襲計劃經濟時代的特點：專業(yè)分得很細，專業(yè)課程設置以及學分式學制相對僵化，教學時間安排非常嚴謹。而創(chuàng)業(yè)教育所倡導的知識綜合利用以及通才教育與現行的體制顯得有些格格不入，創(chuàng)業(yè)教育大量的實踐練習又難以保證學生學分的順利完成。

高職院校作息時間管理較嚴，學生出勤督察較多。創(chuàng)業(yè)教育的實踐性決定了學生的創(chuàng)業(yè)時間有不確定性，這就導致創(chuàng)業(yè)學生很難每天按時上下課甚至是按時就寢。高職學生的管理建立在嚴格的班級管理制度上，而對于真正需要創(chuàng)業(yè)的學生必須松綁。

2.高職學生的素質與創(chuàng)業(yè)教育的沖突

當代高職生有幾個顯著特點：一是見多識廣，伴隨著互聯網信息的迅速覆蓋，他們可以輕易獲取相應的知識，這也讓這一代高職生更加不看重課堂教育：二是厭倦理論學習，高職學生的興趣在動手操作上：三是以自我中心與個性主義，現代高職生往往受幾代人關懷，也自小養(yǎng)成了以自我為中心的意識；四是游戲化心態(tài)與自視甚高，以自我的中心的意識造成了學生內心的孤獨，他們往往在虛擬游戲中得到認可，使他們容易沉醉游戲而且自視甚高。五是超級實用主義，高職學生在獲取信息時都只看重是否實用，往往淺嘗輒止。

3.傳統的教育理念與創(chuàng)業(yè)教育的沖突

傳統的教育觀點認為來學校是學習文化知識的，做生意創(chuàng)業(yè)是不務正業(yè)。高職院校的培養(yǎng)目標讓傳統思想認為高職教育的最終目的是找一份工作，也就是傳統的打工就業(yè)，而不創(chuàng)業(yè)。傳統教育理念認為學院教育是“填鴨式”的技術傳授，是更好地復制和規(guī)范掌握原有的經驗技術，而創(chuàng)業(yè)教育的本質是創(chuàng)新教育。

4.現行的考核方式與創(chuàng)業(yè)教育的沖突

我國現行的考核制度是應試考核制度，學業(yè)的完成通常以最后一場考試來進行衡量，而創(chuàng)業(yè)不是一蹴而就的。應試考試更多的是理論知識的考量，而創(chuàng)業(yè)教育則是綜合應用能力的價值體現。

5.高職院校相對弱勢的硬件環(huán)境與創(chuàng)業(yè)教育的沖突

比起本科院校，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育起步更晚，政策傾斜力度更弱，學校各方面硬件建設更落后，學校所處的地理位置不具備優(yōu)勢。特別是擴招以后，各高職院校教育資源相對過剩，許多高職院校更陷入到疲于奔命的招生拉鋸戰(zhàn)中，讓高職院校能投人創(chuàng)業(yè)教育的資源更加有限。

6.部分高校創(chuàng)業(yè)基地走上兩個極端

一是過分依賴校外成熟企業(yè)，許多高校把自有的創(chuàng)業(yè)孵化基地進行全盤商業(yè)化，基地看似高大上，但基地里沒有一家大學生企業(yè)，成了國家扶持的校外企業(yè)寫字樓。二是過分強調大學生的自主創(chuàng)業(yè)，忽視了創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)質量，少了創(chuàng)業(yè)基地應有的指導與教育。有的學校甚至還專門開辟了大學生創(chuàng)業(yè)街，初開之時小吃店、洗衣店等生存型創(chuàng)業(yè)項目林立，但項目生命力普遍羸弱。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

1.目標體系，構建“全面推進創(chuàng)業(yè)通識教育，重點創(chuàng)業(yè)項目扶持”的創(chuàng)業(yè)教育目標

全面推進創(chuàng)業(yè)通識教育即面向全體高職學生進行的企業(yè)家精神教育，以及縱觀企業(yè)全局的企業(yè)家綜合知識教育。企業(yè)家精神主要體現在創(chuàng)業(yè)自信、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新以及團隊精神三方面，首先是應該樹立學生自強自信的創(chuàng)業(yè)精神，因為現行的教育招生機制決定了高職學生的入學成績普遍偏低，但過去的成績并不代表未來的發(fā)展，高職教育的第一項任務就是樹立學生的創(chuàng)業(yè)自信。其次是創(chuàng)新意識教育，面對激烈競爭，一味埋頭拉磨式工作態(tài)度很難取得成功，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不再重復簡單機械式的知識堆砌是創(chuàng)業(yè)教育的重點目標。最后是團隊精神教育，要學會團隊合作，迅速融入團隊，實現1+1>2的團隊化學效應。

縱觀全局的企業(yè)家綜合知識教育指的是面向全體高職學生的全局觀教育和通識教育。全局觀教育要求學生有主動學習的態(tài)度，站在企業(yè)總體運營的高度構建知識結構，使碎片化的傳統知識系統化，主動尋找適合自己的知識短板，不再做盲人摸象式的被動學習，而要進行縱觀全局的主動學習。通識教育要求學生掌握企業(yè)運營的基本知識和人際溝通的常識，具備這樣的綜合素質的學生不僅能創(chuàng)業(yè)，而且也會成為就業(yè)市場的搶手人才。

重點創(chuàng)業(yè)項目扶持即面向有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的學生所進行的特長教育，包括業(yè)務知識教育與實踐能力教育。業(yè)務知識包括創(chuàng)業(yè)的財務、管理、技術等方面的基本知識教育。實踐能力教育著重于創(chuàng)業(yè)實踐，即面對創(chuàng)業(yè)實際遭遇的困難所進行的針對性輔導。

2.課程體系，構建“縱領思想，橫貫專業(yè)”的創(chuàng)業(yè)課程體系

一方面要建立公共課程體系，即面對所有專業(yè)的學生所開設的“縱領思想”的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的公共課程體系。另一方面要結合不同專業(yè)的技術課程，有針對性地開發(fā)“橫貫專業(yè)”的專業(yè)課程體系。

3.管理體系，建設“學院、系部、班級”的三層管理體系

（1）基層管理實現班級項目化。也就是班級以項目為載體進行師生互動，讓學生學習有目標、實踐有平臺、學完有效果。從而實現“要學生學變成學生要學，散漫的學生變成充實的學生，學生被動就業(yè)變成主動創(chuàng)業(yè)”的教學效果的轉變。

（2）系部管理依托“創(chuàng)客空間”。也就是將以前功能單一的實訓室變成學生開展項目創(chuàng)意創(chuàng)造的真實平臺，由系部成立“創(chuàng)客空間”辦公室，每個班級的項目都可以向辦公室申報。

（3）學院管理依托“創(chuàng)業(yè)基地”，建立“大學生創(chuàng)業(yè)基地”，讓優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目能夠孵化成功。“創(chuàng)業(yè)基地”要滿足五個基本功能：一是綜合創(chuàng)業(yè)服務功能，為創(chuàng)業(yè)者提供站式服務。二是創(chuàng)業(yè)交流功能，通過創(chuàng)業(yè)咖啡、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇為創(chuàng)業(yè)者提供一套完善的交流平臺。三是創(chuàng)業(yè)孵化功能，為創(chuàng)意創(chuàng)新的項目提供保駕護航成功運營的服務。四是即插即用型創(chuàng)業(yè)技能培訓功能，為技能型創(chuàng)業(yè)者提供最新科技技能（譬如App制作）、實用技能（譬如美發(fā)廚師）的短期培訓。五是創(chuàng)業(yè)種子功能，對于容易復制的創(chuàng)業(yè)項目可以建立“創(chuàng)業(yè)樣板店、旗艦店”，讓有創(chuàng)業(yè)熱情創(chuàng)業(yè)能力的大學生通過連鎖加盟的方式來規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險、取得創(chuàng)業(yè)成功。

三、結語

高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要順應時代的發(fā)展趨勢，努力挖掘、匯聚具有眾創(chuàng)之源的教育功能，整合教育資源、創(chuàng)新教育機制，培訓創(chuàng)業(yè)導師，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入眾創(chuàng)空間建設中，不斷培養(yǎng)出能夠適應新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀人才。

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