高職《Java程序設(shè)計(jì)語言》分層教學(xué)改革探索與實(shí)踐

秦曉燕　鄭永愛

摘要：《Java程序設(shè)計(jì)語言》是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的核心主干課程。該文在分析了Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)之上，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，探討了在高職院校Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的措施和效果，為現(xiàn)階段高職院校的程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)改革提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：Java程序設(shè)計(jì)；分層教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）19-0148-02

1 引言

《Java程序設(shè)計(jì)語言》是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是Android應(yīng)用開發(fā)、Web數(shù)據(jù)庫開發(fā)及案例等課程的先修課程，是一門非常重要的且實(shí)踐性很強(qiáng)的核心主干課程。它主要培養(yǎng)軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)學(xué)生的通過所學(xué)的知識(shí)編寫代碼分析問題、解決問題等專業(yè)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、工作責(zé)任心、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)。在教學(xué)改革的新形勢(shì)下，高職院校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)效果直接影響國(guó)內(nèi)軟件人才的綜合能力，如何提高Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果成為各個(gè)院校需要不斷探索的課題。

2 課程現(xiàn)狀分析

Java程序設(shè)計(jì)主要是采用Java語言進(jìn)行設(shè)計(jì)、編寫和調(diào)試計(jì)算機(jī)程序的過程。它是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)，能夠體現(xiàn)人類思維的自然性。根據(jù)多年的Java程序設(shè)計(jì)語言課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱的實(shí)際情況，歸納總結(jié)了目前高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力方面存在的一些問題或不足。

1） 課程內(nèi)容多，授課學(xué)時(shí)較少。以我校的Java程序設(shè)計(jì)課程為例，課程共96學(xué)時(shí)。教學(xué)過程中，教師如果想要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)只能點(diǎn)到為止，不能深入展開。

2） 教學(xué)方法和手段傳統(tǒng)、老舊。教學(xué)過程主要以教師講課為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

3） 考試方式傳統(tǒng)，沒有重視實(shí)操能力的考核。大多院校以傳統(tǒng)的筆試來考核本門課程，這樣往往很難真正考核到學(xué)生上機(jī)操練的能力、編程過程中解決實(shí)際問題的能力。

3 具體改革措施

針對(duì)以上總結(jié)的教學(xué)過程中遇到的問題，我們嘗試了在以下幾個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)改革。

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、分析問題與解決問題的能力，我們對(duì)Java程序設(shè)計(jì)課程體系進(jìn)行重新規(guī)劃和調(diào)整，提出了課程教學(xué)內(nèi)容分層改革的方案。第一學(xué)期進(jìn)行96學(xué)時(shí)的《程序設(shè)計(jì)語言基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)語法知識(shí)和面向?qū)ο蟮幕靖拍睿坏诙W(xué)期在第一學(xué)期的基礎(chǔ)上進(jìn)行128學(xué)時(shí)《Java程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)面向?qū)ο箝_發(fā)應(yīng)用的能力訓(xùn)練。這兩個(gè)學(xué)期的Java程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容前后相互銜接，難度循序漸進(jìn)逐漸遞增，形成一個(gè)完整的程序設(shè)計(jì)課程體系。

第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容改革過程中，考慮到很多新生之前沒有接觸過程序設(shè)計(jì)，幾乎沒有任何編程基礎(chǔ)的因素，我們主要是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。過去，我們講解語法知識(shí)點(diǎn)只是點(diǎn)到為止，內(nèi)容淺顯，學(xué)生對(duì)程序?qū)嶋H的理解效果并不盡人意。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程難于理解、難學(xué)。針對(duì)這種情況，第一學(xué)期我們只講Java程序設(shè)計(jì)語言最基本的語法知識(shí)，如數(shù)據(jù)類型、變量、分支語句、循環(huán)語句、數(shù)組、類和對(duì)象、繼承等。講解過程注重引入案例、舉一反三，同時(shí)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題，進(jìn)行反復(fù)鞏固練習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)的掌握程序設(shè)計(jì)語言的基本內(nèi)容。第二學(xué)期的Java程序設(shè)計(jì)課程主要加強(qiáng)面向?qū)ο髴?yīng)用的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)圖形界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編程、JDBC等知識(shí)內(nèi)容。通過課堂的項(xiàng)目案例化學(xué)習(xí)，學(xué)生更進(jìn)一步加強(qiáng)了分析問題和解決問題的能力。兩個(gè)學(xué)期的課程內(nèi)容安排合理，承上啟下，相互銜接。同時(shí)，授課時(shí)間充足，學(xué)生又足夠的動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間。

3.2 教學(xué)手段和方法改革

《JAVA程序設(shè)計(jì)語言》是計(jì)算機(jī)課程中的重點(diǎn)，具有很強(qiáng)的理論性以及實(shí)踐性，它不僅重視理論知識(shí)更加重視實(shí)際操作的能力。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們嘗試采用分層教學(xué)的方法并取得一定效果。

采用分層教學(xué)的主要目的就是幫助班級(jí)所有的學(xué)生共同發(fā)展與進(jìn)步，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課程教學(xué)之前，我們先將學(xué)生按照其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力和自我約束能力分為A、B、C三個(gè)層次，其中，A層次是學(xué)有余力的優(yōu)等生、B層次是能跟上進(jìn)度的普通學(xué)生、C層次是課程學(xué)習(xí)有困難的落后學(xué)生。

在課程教學(xué)過程中，由于教師的講授時(shí)間有限，教師的課堂知識(shí)點(diǎn)講解主要針對(duì)B層次的普通學(xué)生開展進(jìn)行，課堂設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容也主要是滿足B層次學(xué)生的需求。這樣，A層次學(xué)生可能面臨“吃不飽”的問題，C層次學(xué)生又面臨著“聽不懂、跟不上”的問題。為了解決A層次和C層次學(xué)生遇到的問題，我們采用了兩種方法。第一種方法，我們利用課堂的練習(xí)時(shí)間，不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)層次難度的練習(xí)題。第二種方法，我們授予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)A層次學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)定期發(fā)布一些競(jìng)賽型的思考題，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)；針對(duì)C層次學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)為他們提供一些微課、慕課教學(xué)資源，要求他們課前預(yù)習(xí)，以便課堂上可以跟上進(jìn)度。對(duì)所有層次的學(xué)生提供QQ群，幫助他們隨時(shí)隨地的討論答疑，提供學(xué)習(xí)的時(shí)效性。最終，通過這種分層的教學(xué)方法，滿足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到了全面兼顧學(xué)生差異性個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 考試方式改革

傳統(tǒng)的Java程序設(shè)計(jì)課程考試方式都是采用筆試的考試方式，但是這種考試方式最大的問題是容易造成高分低能，雖然試卷分?jǐn)?shù)考得很高，實(shí)操能力卻很差，程序讀得懂，書寫得對(duì)，但上機(jī)實(shí)際編程時(shí)卻無從下手。這是因?yàn)槔斫獠粔蛲笍?，上機(jī)編程訓(xùn)練不夠造成的。因此，我們認(rèn)為不能僅僅用紙質(zhì)試卷的判斷題、選擇題、閱讀題以及手寫程序題來考查學(xué)生的編程能力，光看懂程序是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)踐動(dòng)手能力是最重要的。于是，我們放棄了傳統(tǒng)的筆試考核方式，改成了機(jī)試的方式。例如，第二學(xué)期的java程序設(shè)計(jì)課程期末考試是5道程序設(shè)計(jì)題，限時(shí)100分鐘。考題中1-3題是針對(duì)上述B層次和C層次的學(xué)生，第4-5題主要針對(duì)A層次的學(xué)生，B層次和C層次的學(xué)生可以選做后面兩道題目。所有試題都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，覆蓋全面、難易適中，能夠很好地考查學(xué)生實(shí)際的分析問題和解決問題的能力?？荚嚱Y(jié)果表明，平時(shí)實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間與考試成績(jī)成正比。利用分層次的考試題目，也提高了課程整體考核的通過率。

4 教學(xué)改革的效果

實(shí)行Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革后，課程的教學(xué)情況已初顯成效。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有了明顯提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大大增加；其次，學(xué)生在程序編寫、調(diào)試程序的實(shí)際動(dòng)手能力方面得到了很大提高，編程的質(zhì)量有所提高。

另外，經(jīng)過分層教學(xué)，課程的教學(xué)內(nèi)容滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激勵(lì)了各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更有利于高層次學(xué)生綜合能力的發(fā)揮、低層次學(xué)生潛在能力的開發(fā)。因此，通過教學(xué)改革無論是優(yōu)等生、普通生還是落后生的學(xué)習(xí)效果都得到了很大的提高。

還有，在本次教學(xué)改革過程中，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間設(shè)計(jì)了很多分層的案例，大大擴(kuò)充了課程的案例庫。目前已完成的這些工作為以后的課程教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)，提供了更豐富的經(jīng)驗(yàn)。

5 結(jié)論

為了培養(yǎng)出水平高能力強(qiáng)的軟件開發(fā)人才，Java程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、考核方式等多方面著手。我們通過分層教學(xué)的改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，幫助了不同層次的學(xué)生，提高了學(xué)生整體的分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生更好地掌握了Java程序設(shè)計(jì)的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅川，羅杰，趙鳴.高校程序設(shè)計(jì)課程的分層教學(xué)研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2015（11）.

[2] 杜晶，楊枚，邢翠芳.以能力為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程分層教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化，2015（12）.

[3] 孫明，田蜜，康文杰.設(shè)計(jì)型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程實(shí)踐教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（2）.

[4] 亓建蕓.關(guān)于提高Java語言教學(xué)質(zhì)量的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（24）.

[5] 胡能發(fā).面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言C#教學(xué)研究[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）.