聚焦教與學(xué)：高校教學(xué)評價的問題與對策研究

盧敏　程愛景

摘要：教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的核心參與者理應(yīng)成為教學(xué)評價的重要對象，更應(yīng)主動承擔(dān)評價主體角色，積極參與教學(xué)評價工作。該文從教學(xué)評價的核心理念出發(fā)，指出當(dāng)前教學(xué)評價面臨的問題，提出教學(xué)評價應(yīng)明確目的，利用多元評價主體，充分發(fā)揮形成性評價的作用，多維度收集學(xué)生的學(xué)習(xí)效果依據(jù)，建立合理的評價反饋機(jī)制，達(dá)到促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展、提高教育質(zhì)量的根本目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；評價；高校評價

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）19-0141-02

什么樣的教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)？怎樣的教師是優(yōu)秀的教師？這常常是困擾教師和教學(xué)評價人員的一大難題，因?yàn)殡y以用明確的評價標(biāo)準(zhǔn)去衡量教師的工作量，更難以用量化的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量教師的工作效果，是以導(dǎo)致教師對評價感到疑惑甚至不滿。如何打破這種局面？怎樣讓教學(xué)評價充分發(fā)揮其功能？筆者以為教學(xué)活動參與人員應(yīng)從全面把握教學(xué)評價的內(nèi)涵為突破口，認(rèn)清當(dāng)前高校教學(xué)評價面臨的問題，積極提出解決辦法，將解決方案落實(shí)到位，從而提高教學(xué)評價的信度和效度，使評價真正發(fā)揮其功能價值。

1 把握教學(xué)評價的內(nèi)涵，充分認(rèn)識教學(xué)評價

教學(xué)是高校的核心使命，教學(xué)質(zhì)量的高低事關(guān)高校的生存與發(fā)展，作為教學(xué)質(zhì)量保障之一的教學(xué)評價規(guī)范和指引著教師的教學(xué)行為。面對當(dāng)前高校教學(xué)評價存在的各類問題，深入認(rèn)識教學(xué)評價，把握其本質(zhì)內(nèi)涵，有助于制定合理的評價制度，開展有效的教學(xué)評價。

學(xué)者李克東認(rèn)為評價是指依據(jù)明確的目標(biāo)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)方法，測量對象的功能、品質(zhì)和屬性，并對評價對象做出價值性的判斷。[1]筆者認(rèn)為教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)方法，對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價值性判斷的活動。

對教學(xué)評價的內(nèi)涵把握應(yīng)從三個方面入手，首先要有明確的目標(biāo)，即教學(xué)評價是為了什么？評價的目的是多元的，既要促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，還要營造一種可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。其次要采用科學(xué)的評價方法，即評價體系的制定，評價主體的選擇，評價過程的執(zhí)行等都應(yīng)該具有科學(xué)性、客觀性；最后是評價對象包括兩個部分，即教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，兩個部分缺一不可。傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的評價不是完整有效的教學(xué)評價，只有將教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果同時納入評價的范圍，才能得到更客觀、更有效的評價結(jié)果。

2 當(dāng)前高校教學(xué)評價面臨的主要問題

2.1 對教學(xué)評價的認(rèn)識不到位，導(dǎo)致其功能發(fā)揮受阻

評價觀念反映人們對于評價問題的根本認(rèn)識與看法，是評價行為的先導(dǎo)，支配和決定相應(yīng)的評價行為。[2]教學(xué)評價通過對教學(xué)中教與學(xué)活動進(jìn)行價值判斷，達(dá)到診斷教學(xué)問題、調(diào)控教學(xué)方向、檢驗(yàn)教學(xué)效果、提供教學(xué)反饋的綜合性目的，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的發(fā)展。評價是手段，是方法，促發(fā)展才是最終目的。

正確的評價觀念才能指導(dǎo)有效的教學(xué)評價，但是當(dāng)前多數(shù)高校對評價認(rèn)識不到位，對評價工作的意義理解不深入不透徹，認(rèn)為教學(xué)評價是教學(xué)管理的一部分，是對教師管理的約束與規(guī)范，忽視教師的人性化、個性化，削弱評價對教師專業(yè)發(fā)展的動力。對評價認(rèn)識不到位還體現(xiàn)在將教學(xué)評價等同于教學(xué)結(jié)果鑒定，通常用于選拔優(yōu)秀，也即通常所指的終結(jié)性評價，無法發(fā)揮評價的調(diào)控與反饋功能。[3]再次，對于評價結(jié)果的處理上，往往存在一定滯后性，對于教師調(diào)整教學(xué)方法意義不大，一定程度上不利于教學(xué)評價功能的發(fā)揮。

2.2 教學(xué)評價主體具有局限性，導(dǎo)致評價結(jié)果有效性降低

國內(nèi)高校教學(xué)評價通常局限于教學(xué)管理者、同行、學(xué)生及教師自評，評價采用自上而下的體系，從評價目的、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價實(shí)施過程到評價結(jié)果的使用，幾乎是由教學(xué)管理者控制。教師自評通常用于教師教學(xué)反思，很少用于整體教學(xué)評價。教師被動地成為評價對象，難以以主人翁的身份參與對評價標(biāo)準(zhǔn)的制定與修改、更難以參與評價信息的收集。

同行評價因?yàn)闀r間、精力的原因?qū)е峦兄g互相聽課、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會少之又少，受制于熟悉的工作環(huán)境和教師之間交往，人情觀念等使優(yōu)秀成為普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致評價結(jié)果效度和信度受到一定影響。[4]學(xué)生是教學(xué)的直接參與者，是教學(xué)效果的直接感受者，學(xué)生對教學(xué)評價具有較大的發(fā)言權(quán)，學(xué)生評教能在一定程度上反映教師教學(xué)的效果，但是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷和閱歷的局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課程深度、基礎(chǔ)知識的參差不齊等原因造成評教時互相參照，客觀尺度低，導(dǎo)致教師之間差異性不大.[5]

2.3 教學(xué)評價過程簡單化

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等因素。與之相對，教學(xué)評價也應(yīng)該是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，應(yīng)充分考慮教學(xué)各因素以及因素間的發(fā)展與聯(lián)系。當(dāng)前的教學(xué)評價往往將重心放在教學(xué)結(jié)果上，忽視了對教師發(fā)展的過程以及學(xué)生發(fā)展的過程性評價，對教師在教學(xué)效果之外的努力常常避之而不提。評價通常采用定量的方式，將復(fù)雜的教學(xué)活動抽象為表格和分?jǐn)?shù)，弱化了對教師教學(xué)藝術(shù)和能力的要求。[6]

2.4 教學(xué)評價結(jié)果反饋不及時、不明確

反饋是教學(xué)評價中的重要環(huán)節(jié)，合理適當(dāng)?shù)姆答佇畔⒂欣诖龠M(jìn)教師的改進(jìn)和提高。當(dāng)前高校對教學(xué)評價的結(jié)果往往處理不及時，具有嚴(yán)重的滯后性，不能為教師提供及時有用的反饋意見。而且通常反饋給老師的信息是以量化結(jié)果為依據(jù)的評價等級，對于教學(xué)出現(xiàn)問題的教師，關(guān)于到底教學(xué)環(huán)節(jié)的哪一步出現(xiàn)問題往往沒有明確的說明，未能對教師提出指導(dǎo)性意見和幫助，弱化了教學(xué)評價的功能，降低了教師對評價結(jié)果的信任度。

3 高校教學(xué)評價問題的應(yīng)對措施

3.1 全面解析教學(xué)評價，明確教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)發(fā)展

教學(xué)評價是為加強(qiáng)高校管理、促進(jìn)高校建設(shè)和教師發(fā)展的重要舉措，也是高校促進(jìn)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在動力。因此，高校師生及管理人員必須正確認(rèn)識教學(xué)評價，全方位透析教學(xué)評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、調(diào)控、檢驗(yàn)和反饋功能。

針對教學(xué)過程的不同階段，教學(xué)評價類型也不同，國內(nèi)許多學(xué)者認(rèn)可的主要包括三類：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價（亦稱終結(jié)性評價）。診斷性評價是在教學(xué)過程開展之前進(jìn)行的評價，主要用于摸底、了解基礎(chǔ)情況，發(fā)現(xiàn)問題和診斷原因，比如入學(xué)考試，課前測試。形成性評價是對教學(xué)過程開展中的評價，主要用于反饋信息、以便師生及時做出相應(yīng)調(diào)整策略，比如檢查作業(yè)，開展小測試，檢查階段性成果?？偨Y(jié)性評價是教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行的評價，通常用于測試學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，提供總體評價的依據(jù)，比如期末考試，畢業(yè)設(shè)計。

教師通過教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，對教學(xué)計劃、教學(xué)方法及時做出調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取合理的教學(xué)改革手段，探索優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過教學(xué)評價及時了解學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識與技能、情感與價值觀等全面發(fā)展。通過教學(xué)評價引導(dǎo)教師和學(xué)生以更積極主動的態(tài)度參與教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的目的。

3.2 提倡多元開放的教學(xué)評價模式，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化

評價主體的局限導(dǎo)致評價結(jié)果的片面，評價主體的多元化有利于促進(jìn)評價結(jié)果的全面化。以往的教學(xué)評價更多的是學(xué)校內(nèi)部的評價，從行政人員、教師、同行、專家、學(xué)生等均為學(xué)校內(nèi)部人員，外部評價偏少。隨著素質(zhì)教育和教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)的實(shí)用性、社會適應(yīng)性得到越來越多的重視，高校培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會發(fā)展，能否達(dá)到用人單位的需求，學(xué)校內(nèi)部人員說了不算，最終還得看用人單位的意見。因此，適當(dāng)引入實(shí)習(xí)單位、用人單位的評價有利于全面了解市場需求，有利于提升教學(xué)評價的有效性，也能為教學(xué)計劃的制定提供一定的參考。高校應(yīng)充分利用外部評價反饋的信息，將內(nèi)部評價和外部評價有機(jī)結(jié)合，及時修訂人才培養(yǎng)方案，全面評價教學(xué)。

3.3 充分發(fā)揮形成性評價的作用，做到評價內(nèi)容多唯化，評價方法多樣化

形成性評價是為了了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，通過診斷教育過程或活動存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以便提高教學(xué)質(zhì)量的評價，通常采用單元測試或非正式考試的方式進(jìn)行，通過診斷、反饋、修改對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控。形成性評價貫穿整個教育活動，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)活動，解決教學(xué)問題，有利于學(xué)生及時強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，獲得成就感。形成性評價所倡導(dǎo)的多元化原則注重評價內(nèi)容的發(fā)展性、評價方法的多樣化和評價標(biāo)準(zhǔn)的彈性，有利于為教師和學(xué)生的發(fā)展過程提供依據(jù)，有利于促進(jìn)評價過程的完整性。在進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)充分發(fā)揮形成性評價的作用，多角度、多維度收集教師、學(xué)生的過程性教學(xué)成果，采用形式多樣的評價方法，對資料進(jìn)行整理、分析，進(jìn)而得出科學(xué)合理的教學(xué)評價結(jié)論。

3.4 建立合理的教學(xué)評價反饋機(jī)制，保障評價結(jié)果及時反饋

教學(xué)評價活動的初衷是為了促進(jìn)師生的發(fā)展，提高教育質(zhì)量。評價結(jié)果的反饋一定程度上制約著評價目的的實(shí)現(xiàn)，只有及時的反饋才能促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問題，刺激學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此，針對教學(xué)評價結(jié)果反饋的滯后性，高校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)機(jī)制建設(shè)，從制度上保障教學(xué)評價活動的有效實(shí)施，明確規(guī)定評價反饋的內(nèi)容，對于評價優(yōu)秀的教師給予鼓勵，對于有待改進(jìn)的教師提出整改要求，嚴(yán)格規(guī)定整改期限，并進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，切實(shí)保障教學(xué)評價的有效性。

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