高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)動(dòng)態(tài)隱性分層教學(xué)模式研究

曾勇民　劉欣

摘要：基于高職學(xué)生的現(xiàn)狀，在其一些基礎(chǔ)課中進(jìn)行動(dòng)態(tài)隱性分層教學(xué)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)，既能保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，又能更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為例，可以從學(xué)生分層、教師分層備課、課內(nèi)分層施教和分層評(píng)價(jià)、異步達(dá)標(biāo)這幾方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)隱性分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有獲得感，以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分層教學(xué)；動(dòng)態(tài)隱性分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）18-0128-02

Research on the Dynamic Recessive Stratified Teaching Model in Higher Vocational Colleges Computer Basic Course

ZENGYong-min， LIU Xin

（Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology， Dongyang 322100， China）

Abstract： Based on the current situation of higher vocational colleges students， Dynamic recessive stratified teaching in some basic courses is more conducive to students' learning and growth. It can not only protect students' self-esteem and enthusiasm， but also better meet the learning needs of different levels of students. Taking the basic course of higher vocational computer as an example， we can carry out the dynamic recessive stratified teaching model from the student stratification， teachers' stratified lesson preparation， stratified teaching in class， Stratified evaluation and asynchronous standard， so that every student have a sense of gain in the classroom and better achieve the teaching goal.

Key words： Computer foundation of Higher Vocational Education；Stratified teaching；Dynamic recessive stratified teaching

1 分層教學(xué)的歷史發(fā)展概況

如何使教學(xué)適應(yīng)每個(gè)人的個(gè)體差異，發(fā)揮每個(gè)人的潛能，這是古今中外教育界共同關(guān)注的問題。早在古代，我國(guó)大教育家孔子就提出了“因材施教”的概念。孔子在《論語》中就提出了根據(jù)每個(gè)人不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)識(shí)水平、性格特點(diǎn)、志趣愛好等進(jìn)行分層教學(xué)的思想。孟子在孔子“因材施教”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出了“五類”的教育方法。即君子育人有五種方式，要根據(jù)學(xué)生的具體情況采取不同的教學(xué)方法，做到啟發(fā)引導(dǎo)，因材施教。

1868年，美國(guó)教育家哈里斯創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”是國(guó)外最初的分層教學(xué)模式，以能力分班（組）為標(biāo)志。19世紀(jì)末至20世紀(jì)20年代，各種能力分班（組）分層教學(xué)形式在美、德兩國(guó)被普遍采用。由于1930年世界性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)席卷全球及第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，國(guó)外分層教學(xué)隨之陷入低潮期。二戰(zhàn)后，美國(guó)倡導(dǎo)“優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，研制出如“不分級(jí)制”、“分科選修制”、“學(xué)科分層”等諸多新的分層教學(xué)形式。20世紀(jì)六七十年代以來，分層教學(xué)思想波及世界各國(guó)，研究也進(jìn)入繁榮時(shí)期，向多樣化模式發(fā)展。[1]

2 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)的必要性

2.1適應(yīng)高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同水平的要求

當(dāng)前高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平總體上還是參差不齊的，總體來說，來自城市的學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平要高于來自農(nóng)村的學(xué)生，來自東部地區(qū)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平要明顯高于來自西部地區(qū)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。有些來自西部地區(qū)的學(xué)生，由于學(xué)校教學(xué)設(shè)備相對(duì)比較落后，有的學(xué)生甚至不知道如何正常的開關(guān)機(jī)，打字就更不用說了。如果對(duì)這些不同層次的學(xué)生采用一種教學(xué)方法，在對(duì)知識(shí)和能力的需求方面勢(shì)必出現(xiàn)有的“吃不飽”，有的“不夠吃”。

2.2適應(yīng)不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技能需求的不同

由于現(xiàn)代信息化的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的技能都有一定的需求，但不同的行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技能的需求又存在一定的差異。而高職院校又重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，希望學(xué)生在學(xué)校學(xué)的東西都能與專業(yè)的有關(guān)崗位相對(duì)接。因此，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)來進(jìn)行相應(yīng)的分層教學(xué)，以適應(yīng)不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)適應(yīng)的需求，增強(qiáng)各專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3適應(yīng)高職教學(xué)改革的需求

目前高職院校普遍都在進(jìn)行教學(xué)改革，一些公共基礎(chǔ)課程針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行了顯性分層教學(xué)，就是讓每個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不多，這樣教師就能更好地根據(jù)整個(gè)班級(jí)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣做有一定的可取性。但同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一些消極的影響，如對(duì)低層次學(xué)生的自信心、自尊心會(huì)造成不同程度的傷害，并且可能讓這些學(xué)生更加放棄學(xué)習(xí)的念頭；同時(shí)，在教師排課方面也會(huì)產(chǎn)生一定的難度，還有對(duì)教師的評(píng)價(jià)也更不容易做到公平公正等。

3 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)動(dòng)態(tài)隱性分層教學(xué)模式研究

3.1學(xué)生分層策略

分層教學(xué)是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的個(gè)體差異而提出的教學(xué)策略，結(jié)合高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的差異主要包括：

（1） 學(xué)生在入學(xué)前已有知識(shí)與技能的差異

近幾年我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育水平有了很大提高，但仍有發(fā)展不平衡的問題。就高職院校來講，生源有三類：職高、單考單招、普高，每種類型學(xué)校對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平要求不同開設(shè)的課程也不同，這也是造成入學(xué)時(shí)學(xué)生知識(shí)技能水平差異的一個(gè)很重要的原因。

（2） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異

有些學(xué)生由于對(duì)計(jì)算機(jī)、對(duì)專業(yè)有較清晰的認(rèn)識(shí)，因而其學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，知道在學(xué)校相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)中主要要學(xué)習(xí)哪些東西，哪些東西是在將來的就業(yè)中非常需要的；而有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)專業(yè)本身及其有關(guān)課程需要掌握的技能也不是很清楚，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，目標(biāo)不明確，需要有關(guān)老師在相應(yīng)的教學(xué)過程中進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

（3） 學(xué)生的交流傾向差異

有的學(xué)生比較積極主動(dòng)，能主動(dòng)表達(dá)自己；有的學(xué)生比較被動(dòng)，在遇到問題時(shí)也不善于請(qǐng)求幫助，這些問題也需要通過更為科學(xué)的教學(xué)方法來幫助這些學(xué)生。

在上述的差異因素中，學(xué)生入學(xué)前已有知識(shí)與技能的差異直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和接受能力，它是我們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)，在開學(xué)初我們首先對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作水平進(jìn)行測(cè)評(píng)。為了避免對(duì)學(xué)生心理的負(fù)面影響，并不向?qū)W生公布測(cè)評(píng)成績(jī)，只在教師心中有數(shù)，采用隱性分層，異質(zhì)分組的策略，將測(cè)評(píng)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)層次，從每一層中選出一名學(xué)生組成一個(gè)小組，小組內(nèi)成員各自的已有水平不同，可以方面組內(nèi)同學(xué)互幫互學(xué)。另一方面，在分組時(shí)也考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和交流傾向，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的同學(xué)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)而且樂于幫助別人的同學(xué)安排在一組，將有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)但是不善于提問的學(xué)生與已有知識(shí)技能較好的學(xué)生安排在一組，便于他隨時(shí)提問。

隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會(huì)發(fā)生變化，我們需要以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)客觀地認(rèn)定每個(gè)學(xué)生的層次，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)根據(jù)學(xué)生層次的變化轉(zhuǎn)移教師提出不同的策略。

3.2教師分層備課

為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，保證課堂的有效性，在教師備課環(huán)節(jié)，也要考慮為不同層次學(xué)生指定不同教學(xué)的目標(biāo)，注重教學(xué)重難點(diǎn)的區(qū)別。針對(duì)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，在備課時(shí)項(xiàng)目案例的選擇上要做到分層分類。以word圖文混排為例，在教學(xué)中選用“校園期刊宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)與制作”為項(xiàng)目，具體的分層目標(biāo)和任務(wù)要求如表1：

教師在備課過程中要為每個(gè)層次學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)材料，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，選擇“藍(lán)墨云班課”搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課前將資料上傳到班課中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇相應(yīng)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在達(dá)到基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。

3.3課內(nèi)分層施教

整個(gè)教學(xué)過程基于翻轉(zhuǎn)課堂，在課前學(xué)生已經(jīng)通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)學(xué)習(xí)了適合自己水平層次的內(nèi)容。在課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，給出本次課需完成項(xiàng)目要求，并進(jìn)一步幫助學(xué)生分析完成項(xiàng)目需要的技能，在此環(huán)節(jié)教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。課堂中突出學(xué)生的主體地位，尊重每位學(xué)生。分層的教學(xué)目標(biāo)不明確告知學(xué)生，可以提供給學(xué)生幾種方案，讓學(xué)生自由選擇，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層。學(xué)生在明確目標(biāo)之后，開始完成項(xiàng)目。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作是主要的學(xué)習(xí)方式，教師巡視整個(gè)班級(jí)情況，完成答疑和分類指導(dǎo)。教師巡視時(shí)應(yīng)有的放矢，指導(dǎo)C層次的學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)，誘導(dǎo)B層次的學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，點(diǎn)撥A層次的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造潛能。[2]

3.4分層評(píng)價(jià)，異步達(dá)標(biāo)

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，而不是甄別。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽視了個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，這有悖于分層教學(xué)的目標(biāo)。在分層教學(xué)中由于對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是有差異的，因此采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要在承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給予不同的評(píng)價(jià)，充分肯定他們的各自成績(jī)，并在鼓勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上各自提高。[3]對(duì)于基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生，主要考核他們對(duì)知識(shí)技能的活學(xué)活用及創(chuàng)新能力。對(duì)于B層學(xué)生主要考核他們的自主學(xué)習(xí)能力和遷移能力。對(duì)于基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生主要考核他們對(duì)基本知識(shí)技能的掌握情況。另外，除了對(duì)知識(shí)技能的考核外，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考核。

4 總結(jié)

由于顯性分層教學(xué)更容易對(duì)部分學(xué)生的自尊心、學(xué)習(xí)信心等造成不同程度的傷害，而采

用動(dòng)態(tài)隱性分層教學(xué)不僅可以更好保護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)比較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還可以做到讓更好的同學(xué)帶動(dòng)稍差的同學(xué)，并且也可以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。不過，在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的變動(dòng)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的分層，從而讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有獲得感。

參考文獻(xiàn)：

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