家園共育提高幼兒自我管理能力

孫鈺

摘要：培養(yǎng)幼兒自我管理能力對(duì)幼兒心理健康成長(zhǎng)和將來(lái)更好的適應(yīng)義務(wù)教育具有重要的意義。本文從幼兒自我管理意識(shí)的缺乏，幼兒教育"知識(shí)化"和家園配合不到位三個(gè)方面闡述了幼兒自我管理能力養(yǎng)成的影響因素，并從提高幼兒自我管理意識(shí)，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒行動(dòng)起來(lái)以及家園攜手共同促進(jìn)幼兒自我管理三個(gè)方面對(duì)幼兒自我管理能力的培養(yǎng)進(jìn)行了詳述。

關(guān)鍵詞：幼兒自我管理；自我管理意識(shí)；自我管理能力

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）22-0220-01

大班幼兒初入小學(xué)后，困擾小學(xué)老師的并不是知識(shí)上的差距，而是自我服務(wù)和自我管理能力的欠缺[1]，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出："建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。"因此培養(yǎng)幼兒自我管理能力，讓幼兒能夠獨(dú)立、自覺(jué)地完成自己力所能及的事情，并在不斷的自我管理中增強(qiáng)成就感，培養(yǎng)自信心，這便是幼兒自我管理教育的意義所在。

在當(dāng)今社會(huì)普遍存在家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)的現(xiàn)象，事事包辦代替，是孩子過(guò)分依賴家長(zhǎng)，導(dǎo)致孩子自我管理能力缺失。[2]由于家長(zhǎng)的包辦，縱容了孩子的惰性，導(dǎo)致孩子缺乏自我管理的意識(shí)，孩子不會(huì)主動(dòng)去做好自己該做的事情。另一方面，由于長(zhǎng)期依賴家長(zhǎng)幫自己做事，孩子自己動(dòng)手完成該做事情的能力沒(méi)有被培養(yǎng)起來(lái)，孩子從沒(méi)有意識(shí)去自我管理變成了沒(méi)有能力去自我管理。更有甚者，如果此時(shí)孩子被要求去自我管理的時(shí)候，大部分孩子會(huì)因?yàn)闆](méi)有能力把事情做好，自信心被打擊。培養(yǎng)幼兒的自我管理能力應(yīng)首先從找出幼兒自我管理能力養(yǎng)成的因素。

1.影響幼兒自我管理能力養(yǎng)成的因素

1.1 幼兒自我管理意識(shí)缺乏。在許多家長(zhǎng)眼里，孩子年齡小，許多事情孩子長(zhǎng)大了自然就會(huì)做了；有的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子協(xié)調(diào)性還在發(fā)展，一些事情做的慢也做的不夠好，為了節(jié)省時(shí)間干脆代勞。因此往往忽視了幼兒自我管理意識(shí)的培養(yǎng)。很多幼兒園在教育過(guò)程中也會(huì)由于課程進(jìn)度，幼兒之間成長(zhǎng)發(fā)育的差異而出現(xiàn)為了維持課堂的紀(jì)律性和一致性，使得孩子自我管理意識(shí)的培養(yǎng)被割棄。久而久之，孩子自我管理意識(shí)的缺乏反而成了孩子心安理得偷懶的原因。因此引導(dǎo)廣大的教師、家長(zhǎng)朋友們提高幼兒自我管理的意識(shí)是我們義不容辭的責(zé)任。

1.2 幼兒教育"知識(shí)化"。隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日益進(jìn)步和完善，中國(guó)教育日益趨向于"知識(shí)化"教育，面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，很多幼兒園更多的將教學(xué)重點(diǎn)放在幼兒的智力開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)上，卻忽略了幼兒自我管理能力的培養(yǎng)。另外家庭教育也往往傾向于知識(shí)教育和智力開(kāi)發(fā)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的自我管理，自我服務(wù)和良好的勞動(dòng)習(xí)慣，家長(zhǎng)往往秉持著等孩子長(zhǎng)大了就自然學(xué)會(huì)的想法，因此家長(zhǎng)事事代勞，孩子在家里只需要把該學(xué)的知識(shí)學(xué)好，提高自我管理能力的機(jī)會(huì)被抹殺。

1.3 家園配合不到位。在幼兒的教育中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)"5+2=0"現(xiàn)象，即家庭與幼兒園配合不到位導(dǎo)致幼兒教育效果驟減。很多幼兒在幼兒園積極行動(dòng)，主動(dòng)自我服務(wù)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的自我管理能力，可在家里卻連最基本的事情也不愿意做，過(guò)分依賴家人，而家人又一味地溺愛(ài)順從，便使得幼兒園的幼兒自我管理培養(yǎng)不再有效果，家庭與幼兒園教育的不一致，使得幼兒自我管理意識(shí)無(wú)法根深蒂固，自我管理能力無(wú)法持續(xù)顯現(xiàn)，即使在學(xué)校養(yǎng)成的自我管理自我服務(wù)的好習(xí)慣，也在回到家開(kāi)始不再貫徹。

2.提高幼兒自我管理能力的對(duì)策

2.1 增強(qiáng)幼兒自我管理意識(shí)。自我管理意識(shí)的建立是自我管理能力形成的前提。幼兒教育課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)將幼兒自我管理意識(shí)的培養(yǎng)納入其中。通過(guò)游戲、講故事或者在身邊找榜樣的方式，將自我管理的意識(shí)植入幼兒心中。在幼兒完成自我管理活動(dòng)時(shí)，通過(guò)對(duì)幼兒的鼓勵(lì)、贊賞及肯定讓幼兒感受到自我管理帶來(lái)的自豪感。家長(zhǎng)在生活中也應(yīng)放手并鼓勵(lì)孩子去做力所能及的事情，并對(duì)孩子的行動(dòng)及時(shí)進(jìn)行肯定。久而久之，幼兒自我管理意識(shí)便會(huì)建立起來(lái)。

2.2 幼兒園巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓幼兒在行動(dòng)中提高自我管理能力。幼兒自我管理的動(dòng)力源于自我服務(wù)[3]。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，循序漸進(jìn)的提高幼兒的自我管理能力。為了使幼兒有不斷進(jìn)行自我管理的動(dòng)力，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)行動(dòng)提高自我管理能力。鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，讓幼兒在自己做事情中找到成就感，并養(yǎng)成自己事情自己做的好習(xí)慣；鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做主，讓幼兒在做決定的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我的重要性，認(rèn)識(shí)到自己在自我成長(zhǎng)中的作用；讓幼兒幫老師或家長(zhǎng)做事情，培養(yǎng)幼兒幫助他人的品德，并在這個(gè)過(guò)程中建立責(zé)任感。在不斷的行動(dòng)中，幼兒感受到自我服務(wù)的樂(lè)趣，更有動(dòng)力去進(jìn)行自我管理，久而久之自我管理成為生活學(xué)習(xí)的常態(tài)，幼兒自我管理能力自然得到提高。

2.3 家園攜手，共促自我管理。我國(guó)著名教育陳鶴琴先生指出："幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面結(jié)合方能取得充分的功效。"當(dāng)幼兒園和家庭對(duì)孩子的要求保持一致時(shí)，孩子的行為便可以向著一致性和一慣性的方向發(fā)展，孩子養(yǎng)成的良好習(xí)慣得以保持。另外幼兒園也可以通過(guò)組織親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子自我管理能力有一個(gè)更清晰的了解，在共同了解孩子自我管理能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)家園攜手共促自我管理。

自我管理意識(shí)的建立的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒不斷進(jìn)行自我管理，從而自我管理的能力得到加強(qiáng)，在家園攜手共促的大環(huán)境下，幼兒的自我管理行為在生活和學(xué)習(xí)中得到持續(xù)，進(jìn)而養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣，最終自我管理便可以真正的滲透進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙金玉.幼兒自我管理能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[J].科技信息

[2] 陸雪娟.大班幼兒生活自我管理能力的培養(yǎng)[J].幼教天地

[3] 蔣俊.培養(yǎng)幼兒的自我管理能力[J].學(xué)前教育研究

[4] 張仲香.幼兒日常行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練.山東教育