基于核心素養(yǎng)視角的初中英語閱讀探索

陳長群

摘要：核心素養(yǎng)理念運用于初中英語閱讀教學，是發(fā)展學生語言綜合能力、促進初中英語閱讀教學改革的有效途徑。因此，初中英語教師應當通過培養(yǎng)學生的自主閱讀能力、培養(yǎng)學生閱讀技能、培養(yǎng)學生英語實踐能力等方式，科學發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)，全面提升學生語言綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

中圖分類號：633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0084-02

新課程改革背景下，核心素養(yǎng)理念的提出，對現(xiàn)代教師而言是一個挑戰(zhàn)，同時也是促進教育改革，全面提升學生能力和品質(zhì)的有效途徑。初中階段是學生英語學習的初級階段，是打基礎(chǔ)、學技能的關(guān)鍵階段。在這個階段的英語教學中，教師應當強化學生的英語思維、核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學生的語言理解、語言交際和表達能力，促進學生英語綜合素質(zhì)的提升。而在初中英語的閱讀教學中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學生的理解與表達能力、品格能力與思維能力方面。本文主要立足于初中英語閱讀教學的視角，探索在核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學的策略。

1.核心素養(yǎng)理念運用于初中英語閱讀教學的重要性

1.1 有利于發(fā)展學生的語言綜合能力。

首先，在閱讀教學中強化學生的語言能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學生對文本的深度閱讀，形成超越文本字面含義的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)語言學習工具性與人文性的統(tǒng)一。例如，學生在閱讀之后，能夠用自己的語言復述課文內(nèi)容，能夠進行簡單的話題辯論，充分體現(xiàn)學生對文本內(nèi)涵的深度把握。

其次，學習能力是學生成長過程中的關(guān)鍵能力，教師在初中英語閱讀教學中強化學生的學習能力培養(yǎng)，主要是讓學生掌握學習的方法、技巧，如精讀、略讀技巧，文本翻譯技巧等。教師在英語閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀方法和技巧，有利于實現(xiàn)學生學習的可持續(xù)發(fā)展，有效地改變過去重知識輕能力的教學狀態(tài)，促使學生學習能力的提升。

第三，思維能力培養(yǎng)。在英語閱讀中培養(yǎng)學生的思維能力，主要體現(xiàn)在學生的對語言的拓展和運用能力上。一般而言，在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，教師應當對英語閱讀課進行科學的、差異化的設(shè)計，并從貼近學生生活的角度設(shè)計閱讀問題，引發(fā)學生思考與閱讀任務(wù)相關(guān)聯(lián)的知識，科學地避免傳統(tǒng)單一化的閱讀狀態(tài)，提升學生的閱讀能力。

第四，品格能力培養(yǎng)。在英語閱讀中，每一篇閱讀文獻，都有其特點的思想情感和教育意義，每一篇文獻都蘊含著一個故事。因此，教師在指導學生閱讀的過程中，應當借助閱讀文獻本身，強化學生的“情感、態(tài)度和價值觀”培養(yǎng)，對學生的個人素養(yǎng)、品質(zhì)進行很好的引導、教育，促使學生品格能力的形成。

1.2 有利于改革創(chuàng)新初中英語的閱讀教學。如今，不斷改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的教學模式，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學課堂，仿佛已經(jīng)成為了老生常談的話題。但是，真正的改革和創(chuàng)新，實施起來卻頗具難度。核心素養(yǎng)理念運用于初中英語的閱讀教學，有利于轉(zhuǎn)變教師過去單一的重視知識傳授的教學思想，讓教師將教學的核心由知識的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到“知識技能”培養(yǎng)上來，在語言的教學中強化學生的語言運用能力、實踐能力培養(yǎng)，注重發(fā)展學生適應未來社會的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，全面提升學生的語言綜合素質(zhì)。由此可見，核心素養(yǎng)理念運用于初中英語閱讀教學，是改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式的有效途徑。

2.核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學的有效性對策

2.1 激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力。激發(fā)學生的閱讀興趣，是培養(yǎng)學生英語閱讀能力，發(fā)展學生閱讀核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在初中英語閱讀的過程中，教師可以結(jié)合教學情境創(chuàng)設(shè)的方式，增強閱讀的趣味性，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，在此過程中強化學生的自主閱讀能力培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生自主閱讀能力的過程中，筆者主要是通過課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的方式，在閱讀任務(wù)開始之前，利用多媒體輔助教學手段，創(chuàng)設(shè)與閱讀任務(wù)相宜的閱讀情境，之后通過任務(wù)型閱讀模式的運用，強化學生的自主閱讀能力培養(yǎng)。任務(wù)型閱讀是一種以任務(wù)為核心的閱讀模式，同時也是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的關(guān)鍵能力。在任務(wù)型閱讀開展的過程中，教師主要是通過布置閱讀任務(wù)，以任務(wù)為導向，讓學生帶著任務(wù)去閱讀，并通過積極的溝通交流，完成閱讀的任務(wù)，提升學生閱讀能力。基于篇幅限制，筆者不再贅述任務(wù)型閱讀的開展過程，只是強調(diào)初中英語教師應當積極運用任務(wù)型閱讀法，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

2.2 精選閱讀素材，培養(yǎng)閱讀技能。發(fā)展學生閱讀核心素養(yǎng)，其實也是培養(yǎng)學生閱讀技能的過程。在初中英語閱讀教學中，教師要結(jié)合不同題材的閱讀素材（文化類、科幻類、情感類），積極滲透閱讀策略，讓學生充分把握不同體裁文章的特點，科學梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，總結(jié)歸納段落大意等，提升學生的閱讀技能。在閱讀指導中，教師要加強指導，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，強化學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。在閱讀技能培養(yǎng)的過程中，一般而言主要是通過培養(yǎng)學生的略讀、精讀能力，結(jié)合上下文分析文本內(nèi)涵的能力等，讓學生能夠快速把握文本內(nèi)涵，促進學生的閱讀能力提升。

2.3 強化讀后輸出，提升實踐能力。立足語言學習的輸入輸出建設(shè)理論：在語言學習的過程中，輸入是手段，而輸出則是目的。因此，在初中英語的閱讀教學指導中，教師應當強化讀后輸出，使英語閱讀得到有效的延伸，提升學生的語言綜合能力，發(fā)展學生的語言核心素養(yǎng)。在讀后輸出方面，筆者主要強調(diào)的是書面輸出和口語輸出。一般而言，書面輸出的方式，主要是一種“讀寫結(jié)合”的模式，即學生結(jié)合閱讀素材的內(nèi)容進行寫作，實現(xiàn)“以讀促寫”的閱讀目標；而口語輸出的方式，則是強調(diào)學生的語言交際和表達能力培養(yǎng)，讓學生結(jié)合閱讀素材的內(nèi)容，用自己的語言大致復述文本的意義，這種口語輸出的方式，一方面有利于培養(yǎng)學生的口語交際和表達能力；另一方面，有助于促進學生概括總結(jié)能力的提升?？傮w而言，無論是書面輸出還是口語輸出，教師都應當通過“讀后輸出”的方式，有效地提升學生的英語實踐能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的初中英語閱讀課堂。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，教師在初中英語的閱讀教學中，應當立足培養(yǎng)學生“品格和關(guān)鍵能力”的目標，不斷創(chuàng)新閱讀模式和閱讀內(nèi)容，發(fā)展學生的語言核心素養(yǎng)，全面提升學生語言綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 陳妍，姜麗芳.初中英語閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（11）.