優(yōu)化教學思路 培養(yǎng)初中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】隨著初中信息技術(shù)課程改革的不斷深入，如何培養(yǎng)初中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)已然成為信息技術(shù)教師首要任務(wù)。由于信息技術(shù)課程的特殊性，教師應(yīng)該把信息技術(shù)課堂當作培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場?；谝陨戏治?，筆者認為在課堂中，信息技術(shù)教師應(yīng)該明確教學的不足，然后優(yōu)化自己的教學思路，把對核心素養(yǎng)的理解融入到教學思路各個點當中去。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 教學思路 核心素養(yǎng)

如何在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為信息老師談?wù)摰慕裹c。而目前教學中還存在一些問題，導致學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)形成受阻。文章主要探討通過對信息技術(shù)課堂教學思路進行優(yōu)化，達到培養(yǎng)初中生信息技術(shù)素養(yǎng)的目標。

一、信息技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，指的就是在信息技術(shù)課程中需要形成的素養(yǎng)，主要涉及到計算思維、信息意識、信息社會責任以及數(shù)字化學習創(chuàng)新這幾個方面。計算思維就是指對計算機科學相關(guān)的思想理念進行運用，解決相關(guān)問題的思維活動。信息意識就是指對信息感知的敏感性以及對信息的判斷與分析。信息社會責任就是指個人在信息社會中需要形成道德、文化、行為等方面的責任意識。數(shù)字化學習創(chuàng)新就是指通過數(shù)字化工具和資源對自身學習過程和資源進行管理和利用，創(chuàng)新性地完成學習。信息技術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，對于學生發(fā)展意義重大，因此需要在教學中加強關(guān)注。

二、當前教學中培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)存在的問題

從目前實際情況來看，在培養(yǎng)初中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的過程中，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.忽視了學生興趣

培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)固然重要，但是也不能忽視學生興趣，畢竟興趣是學生的強大學習動力。目前部分教師在教學過程中，單純注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有關(guān)注到學生的興趣，導致教學效率不高。

2.忽視了學生主體地位

新課程改革背景下，要求教學活動要圍繞學生這個主體來開展。而培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，自然也需要將學生作為主體，這就需要教師轉(zhuǎn)變自身角色，從課堂的主導者，變成學生學習的引導者。但是目前部分教師在教學中還是占據(jù)了課堂的主體位置，將學生放在客體位置，如此自然會影響學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的形成。

3.忽視了計算思維這個關(guān)鍵點

從信息技術(shù)核心素養(yǎng)來說，對于初中生而言，計算思維是最為重要的一個方面，計算思維的形成，可以讓學生找到合理的學習方法，這對于學生其他科目的學習也有很大作用。但是目前部分教師忽視了計算思維這個關(guān)鍵點，將信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在了其他方面，導致學生的進步發(fā)展較為緩慢。

三、培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的教學思路優(yōu)化策略

1.立足學生興趣奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，這是教育界所公認的。如何抓住學生的興趣點，這個是教師首要要考慮的因素。學生只有對信息課有了興趣，才有專注力，才有相應(yīng)的動力去探究，去學習。因為培養(yǎng)初中生信息技術(shù)的核心素養(yǎng)起點就是抓住學生的興趣點。但是現(xiàn)有的教材內(nèi)容很難調(diào)動學生的學習積極性，再加上學生學業(yè)負擔比較重的現(xiàn)實情況，這就要求信息技術(shù)教師要緊緊的抓住課堂的45分鐘時間。在綜合比較各種軟件后，在八年級我們選擇了C++作為學習的課程內(nèi)容。本學期我把C++的整個教學進度列出如表1：

開設(shè)C++這門課程的初衷是想培養(yǎng)學生的計算思維能力，遵循以興趣為主導，以學科融合為主體的思路，通過一學年的教學內(nèi)容，讓學生對程序設(shè)計的基本知識點有較深的體會。例如在第3、4講中將對把生活與遞推思想進行融合，讓學生意識到程序設(shè)計在生活以及學科中的重要性，形成一定的遞推思想和計算思維，同時可以培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習以及創(chuàng)新的能力。

經(jīng)過實際的教學效果檢驗，學生對于C++還是非常感興趣的，特別是當自己寫出代碼運行出自己想要的結(jié)果的時候，這就初步達成了對學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初步設(shè)想。同時學生經(jīng)過C++的學習，受益匪淺，在其他的學科學習中學習思路也更加清晰，也能把計算思維方式方法運用實際的生活當中去。

2.轉(zhuǎn)換教師角色突出學生主體深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，主要是教師的講解，學生的任務(wù)就是完成教師給予的操作。也就是教師讓學生做什么就做什么。但是隨著信息技術(shù)課程改革的不斷深入，師生關(guān)系有了新的定位，教師不再是課堂的主宰者，而是學生的引路人，讓學生成為主體，教師起著引導、啟發(fā)的作用。

對此，教師就必須要對課堂教學進行精心設(shè)計。例如，演示文稿的設(shè)計與制作中，教師應(yīng)該充分給予學生一定的自主性，由于課堂時間的有限性，在課堂設(shè)計以及素材的選擇方面盡可能的滿足學生不同層次需求，這就需要教師比平時付出的更多。

如果教師能給設(shè)計好信息技術(shù)的每節(jié)課，那么學生能從中汲取到的不僅僅是知識，更多的是學會了通過體驗、認識及內(nèi)化等過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，從而樹立認識世界和改造世界的方法。所以筆者認為，新型的師生的關(guān)系應(yīng)該是這樣的：（1）教師指導學生形成良好的學習習慣，掌握一定的學習方法。（2）創(chuàng)設(shè)一定的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。（3）在信息技術(shù)課堂中提供“服務(wù)工作”。（4）認同不同學生采用不同的解決問題的方法，讓學生有存在感。（5）與學生一起分享成功的喜悅的同時要勇于承認自己的錯誤。

通過這樣的設(shè)計，讓學生的主體性更強，結(jié)合教師引導，便可以讓學生在探究過程中逐步形成信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

3.緊扣計算思維展開核心素養(yǎng)培養(yǎng)

美國卡內(nèi)基·梅隆大學的周以真（J.M.Wing）教授在計算機權(quán)威期雜志《Communications of the ACM》上指出：計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、理解人類行為等一系列思維活動。計算機思維歸根到底是人的思維，是人解決實際問題的一種有效途徑，它是一種描述人們在思考過程中如何利用計算機去解決實際困難和問題時候的過程和方法。和我們平時生活是很有關(guān)系的，就像我們平時的讀書寫字一樣，計算思維應(yīng)該是每個人都應(yīng)該具備的，而不是可有可無的東西。學生計算思維能力的提升與信息技術(shù)核心素養(yǎng)提倡的中間層和最上層不謀而合，即培養(yǎng)學生在實際問題解決過程中獲得方法和在學科學習中通過體驗、認識及內(nèi)化等過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。

程序設(shè)計是培養(yǎng)學生計算思維以及核心素養(yǎng)的重要方面，在C++這門課程中，以順序結(jié)構(gòu)為例：分錢游戲，甲、乙、丙三人共有24元，先由甲分錢給乙、丙兩人，所分錢數(shù)與個人已有錢數(shù)相同；接著乙分給甲、丙，分法相同；再有丙分錢給甲、乙，分法亦相同。經(jīng)上述三次分錢之后，每個人的錢數(shù)恰好一樣多。求原先個人的錢數(shù)分別是多少？

分析：設(shè)甲、乙、丙三人的錢數(shù)分別為a，b，c。用遞推（逆序）算法，從最后結(jié)果入手，按照順序，分步驟推算出每次各人當時的錢數(shù)：（在每個步驟中，各人錢數(shù)分別存在a，b，c中）。

#include

Int main（）{

Int a=8，b=8，c=8；

a/=2；b/=2；c=a+b+c；

a/=2；c/=2；b=a+b+c；

b/=2；c/=2；a=a+b+c；

printf（”a=% b=% c=%”，a，b，c）；}

運行結(jié)果：a=13 b=7 c=4

在這個案例中，當把問題拋給學生的時候，學生會無所適從，這個時候教師應(yīng)該啟發(fā)學生計算思維能力，積極主動去對知識進行建構(gòu)，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，并且能夠處理相似問題的能力，達到觸類旁通。在這個問題當中，教師應(yīng)該引導學生如果你不能從正面解決問題，那就應(yīng)該從其他方面想辦法。如果想求問題的最終答案，那么想想看，最終的錢數(shù)相同，可以判斷出三個人的錢數(shù)分別是8元，那么往前推結(jié)果，就是讓丙進行分錢，那么丙的錢數(shù)就是甲、乙一半再加上原有的錢數(shù)，甲的錢數(shù)是原有的一半，乙的錢數(shù)是原有的一半。再往前推就是乙開始分錢，也就是乙的錢數(shù)是甲、丙的一半再加上原有的錢數(shù)，甲的錢數(shù)是原有的一半，丙的錢數(shù)是原有的一半。以此類推，甲開始分錢，甲的錢數(shù)是原有的錢數(shù)加上乙、丙的一半。故設(shè)變量的時候，甲、乙、丙分別為a，b，c，然后按照上述的思維方式進行操作，最終得出相應(yīng)的結(jié)果。

【參考文獻】

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作者簡介：王奎（1987.08-），男，江蘇蘇州人，中學一級教師，本科，教育碩士，研究方向：中小學信息技術(shù)教育.

（作者單位：蘇州學府中學）