把握動態(tài)生成 演繹精彩課堂

胡彥高

【內(nèi)容摘要】新一輪的教學改革提出了“動態(tài)生成”的概念，這里的“動態(tài)生成”指的是在課堂教學過程中，通過教師的精心預設或引導，在學生的合作探究過程中，在思維的相互碰撞過程中，產(chǎn)生出課堂原計劃中所沒有預料的新的問題，然后教師根據(jù)問題的價值以及問題與課堂教學的聯(lián)系程度，采用不同的方法進行處理，從而使課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的動態(tài)變化的新特點。

【關鍵詞】課堂生成 預設 創(chuàng)設情境

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。這是葉瀾教授所描述的課堂，動態(tài)生成的課堂就應該是這樣的。

動態(tài)生成是新課改提倡的重要理念之一，是在實際的課堂教學過程中，學生在合作學習的過程中，在學生討論交流的過程中，從思維的碰撞和合作對話中滋生出來的，是意料之外的新情況新問題，有的可能不科學甚至是錯誤的，這個時候就需要教師的教學機智和教學智慧，通過不同的處理方式而使這些意外問題呈現(xiàn)出不同的價值。成功的課堂生成能使課堂出現(xiàn)生機勃勃的特點，師生互動更加有效，生生合作更加深入，營造出一個高潮迭起的精彩課堂。

因此，在實際的課堂教學過程中，教師應該追求課堂教學的動態(tài)生成，營造生機勃勃的課堂！那么，如何構建有效的動態(tài)生成的課堂呢？本人就這幾年對高中數(shù)學教學的摸索和總結，談以下幾點粗淺的看法。

一、通過課前預設促進學生的課堂生成

俗話說：凡事“預則立，不預則廢”。課堂教學作為一種目標明確、組織嚴密、計劃周詳?shù)母呒壔顒?，要想在課堂上取得良好的教學效果，教師在課前就應該根據(jù)教學內(nèi)容和學情，進行精心而又充分的預設。

例如在函數(shù)的單調(diào)性復習課中，以單調(diào)遞增為例，我們都知道定義：一般地，對于給定區(qū)間上的函數(shù)f（x），如果對于屬于這個區(qū)間的任意兩個自變量的值x1、x2，當x1f（3），試求a的范圍。通過以上問題的預設，學生對于函數(shù)單調(diào)性的理解一定會有一個明顯的提升。

因此，在深入研究教材的基礎上，緊抓考綱，把握高考的動向，進行精準的教學預設，在課堂教學層層推進，激發(fā)學生的探究熱情，提高學生對于所學知識的深層次理解，增加了課堂原本相對粗淺的思維容量，使課堂煥發(fā)勃勃生機，出現(xiàn)一系列動態(tài)生成場景。

二、通過創(chuàng)設情境引發(fā)學生的課堂生成

正如著名教育學家蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化”。大多數(shù)的生成性教學都是在特定的教學情境產(chǎn)生中，所以在課堂教學過程中教師創(chuàng)設合適的教學情境，從而引發(fā)學生的質(zhì)疑，繼而在自主學習的基礎上，通過充分的討論交流產(chǎn)生出有價值的生成性問題。另外，創(chuàng)設的問題情境要有思維的深度和生成的空間。

例如高中數(shù)學教學中在學習“雙曲線定義應用”這節(jié)課的時候，教師課前設計了這樣一個問題：已知雙曲線x29-y216=1上有一點P到左準線的距離是4.5，則點P到右焦點的距離是多少？學生的常規(guī)思路是這樣的，根據(jù)雙曲線的第二定義得可知|PF1|4.5=53，即|PF1|=7.5，再利用雙曲線的第一定義求得，||PF1|-|PF2||=6，故|PF2|=13.5或1.5。這時候老師告訴學生答案是錯誤的，因為|PF2|=1.57.5與題設矛盾，故點P只能在雙曲線的左支上，所以|PF2|=13.5。在具體的課堂教學過程中，讓學生展示自己的錯誤，然后獨立發(fā)現(xiàn)問題，讓學生構建起自己的知識體系，從而促進動態(tài)生成。

在這些有生成空間的問題的引領下展開思考、討論、交流表達等一系列的學習活動，就可以發(fā)現(xiàn)教學不僅僅是學科知識的簡單呈現(xiàn)，而是以知識為載體所展開的一系列活動，就可帶來學生熱烈的討論和富有個性的爭辯，此時的課堂就呈現(xiàn)出動態(tài)生成的特點，教師和學生在這樣的探究過程中就能體驗到學習過程中的成就感和喜悅感。

三、通過適時點撥調(diào)控學生的課堂生成

從字面上理解點撥含義，即為“指點、啟發(fā)”之意。這是在教學過程中，教師幫助學生在分析問題時理清思路，以及在解決問題時尋求到最佳方法的一種教學藝術，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力提出了較高的要求。因為課堂教學過程是一個開放的過程，在課堂教學過程中會發(fā)生不斷的變化，所以針對教師提出的問題，由于學生認知的水平、知識的起點、對知識的接受程度都有很大的差別，無論教師預設的如何周詳，都會出現(xiàn)很多預料之外的情況。這些都不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的。而這些即時生成的新問題可能市很好的教學資源，如果教師對生成問題有足夠的駕馭能力，適時點撥，及時調(diào)整課前預設，就可以使本來應該尷尬的局面轉(zhuǎn)化為課堂教學的亮點。

例如，在平面幾何中有一個重要的概念——“角”，角是指“從同一點引出的兩條射線所成的圖形”，這是一個獨立的靜止的概念；在平面中角的概念又變成了“射線圍繞著它的端點旋轉(zhuǎn)所成的圖形”；在立體幾何中又定義為“異面直線所成的角，直線和平面所成的角，平面和平面所成的角”.這樣的一些概念容易造成的學生的思維混亂，或者對概念的表達不完整，這個時候就需要教師的點撥，幫助學生理清思路，從而促進學生數(shù)學思維的形成。

綜上所述，一線的高中數(shù)學教師在平時的課堂教學中，要追求高效的動態(tài)生成，讓生成性的教學資源更好的服務于課堂教學，關注生成，把握生成，讓高中數(shù)學課堂教學在生成中更多一些精彩。

（作者單位：江蘇省海頭高級中學）