中職VB程序設(shè)計課程的分層教學研究

徐飛

摘 要：目前，中職VB程序設(shè)計課程的教材內(nèi)容雖已項目化，但教學過程中仍存在諸多問題，教學效果不佳。本文從VB程序設(shè)計課程教學現(xiàn)狀分析入手，結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，摸索分層教學法在VB程序設(shè)計教學中的應用，并提出一些可行性建議，以期提高VB程序設(shè)計課堂教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：VB程序設(shè)計；分層教學；應用

VB程序設(shè)計是一門面向?qū)ο蟮目梢暬幊陶Z言，應用廣泛，功能強大，理論抽象，結(jié)構(gòu)嚴謹，實踐性很強。中職VB程序設(shè)計是一門非常重要的課程，它既是浙江省高校招生職業(yè)技能考試的操作考試模塊，又是會考的科目。它主要考核學生使用VB集成開發(fā)環(huán)境進行界面設(shè)計、代碼編寫的基礎(chǔ)能力，以及基本的算法應用和編程思維能力。

一、VB程序設(shè)計課程的教學現(xiàn)狀

1. 學生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習興趣

中職學生普遍存在知識基礎(chǔ)差、學習進取心不足、上課注意力不集中、缺乏良好的學習習慣、對學習存在畏難情緒等問題。大部分學生第一次接觸VB程序設(shè)計課程會覺得好玩、新奇，但一段時間后，他們普遍反映其理論枯燥難懂，嚴密的邏輯與復雜的代碼結(jié)構(gòu)總會讓他們望而生畏，逐漸失去了學習的興趣和動力，甚至直接放棄。

2. 教學模式落后，方法單一

盡管目前教師采用多媒體輔助教學，但授課時仍然免不了“填鴨式”的理論灌輸，師生不能很好地互動。傳統(tǒng)教學中，教師總認為學生無法很好地掌握教學內(nèi)容，通常采用一講到底的教學模式，學生了解語法結(jié)構(gòu)后，還未進入編程環(huán)節(jié)，就已經(jīng)對VB程序設(shè)計課程失去了學習興趣。教師應積極面對以上狀況，不斷在實踐中進行探討，尋找有效解決問題的對策。在眾多的教學對策中，筆者認為分層教學法是一種非常有效的教學方法。

二、分層教學的特點與優(yōu)勢

所謂分層教學法，就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，將學生進行科學的分組，以提升學習效率。分層教學重點強調(diào)以下幾點：第一，學生的現(xiàn)有能力與知識水平；第二，教學必須有層次；第三，所有學生都能得到有效提高。教師應設(shè)置有梯度、有層次的教學內(nèi)容任務(wù)，由簡到難，根據(jù)學生的分組區(qū)別對待，在教師正確引導下，激發(fā)學生的學習興趣，從而取得良好的教學效果。

三、分層教學在VB程序設(shè)計課程中的應用

1. 學生分層

學生分層是指按照學生的差異分組開展教學。這些差異包括學生的性格特點、學習能力、學習習慣等。教師應避免給學生貼標簽、對學生產(chǎn)生歧視或者偏見等行為。分組前，教師應認真觀察學生的課堂表現(xiàn)，集中進行分組測試，并設(shè)計一兩個任務(wù)由學生完成，觀察學生的學習反應，考核學生的學習成果，將能力相近的學生歸結(jié)為同一層次，分為低、中、高三個層次。

2. 教學目標分層

根據(jù)課程大綱要求以及學生的認知能力，教師應合理制訂與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相接近的分層教學目標。教學設(shè)計應由簡到繁、由易到難、由低到高。VB程序設(shè)計包含界面設(shè)計和代碼編寫與調(diào)試兩個部分，筆者根據(jù)學生的三個分層，將這兩部分的學習分為三個層次。界面設(shè)計的目標可以設(shè)計為：① 識別常用控件的種類和功能，理解控件的常用屬性、方法和事件；② 掌握常用控件在界面設(shè)計中的簡單應用；③ 掌握常用控件在界面設(shè)計中的綜合應用。代碼編寫的目標可以設(shè)計為：① 理解對象事件，三大基本結(jié)構(gòu)語句，變量的定義、常量、函數(shù)的功能；② 掌握各語句結(jié)構(gòu)、變量、常量、函數(shù)在事件代碼中的簡單應用；③ 掌握各語句結(jié)構(gòu)、變量、常量、函數(shù)在事件代碼中的綜合應用。低級層次的學生完成①級目標，嘗試完成②級目標；中級層次的學生完成①②級目標，嘗試完成③級目標；高級層次的學生完成①②③級目標。

3. 作業(yè)分層

作業(yè)的難度只有符合各層次學生的認知規(guī)律，才能讓教學更加高效。針對學生的三個層次的差異，作業(yè)可設(shè)計為低、中、高三個層次，即基礎(chǔ)任務(wù)、拓展任務(wù)、提高任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)是全部學生都必須完成的；拓展任務(wù)要求中、高級層次的學生必須完成，并且協(xié)助低級層次的學生去嘗試完成；而提高任務(wù)要求學有余力的高級層次的學生去完成，并且協(xié)助低級和中級層次的學生去嘗試完成。

4. 評價分層

正確的評價不僅讓學生學會反思，而且能夠增強學生的學習自信。根據(jù)學生的層次，筆者將評價分成三個層次，即基礎(chǔ)性評價、發(fā)展性評價和創(chuàng)造性評價。評價過程不能流于形式，應關(guān)注學生綜合能力的發(fā)展和學習效果，采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。不能僅關(guān)注橫向評價，更應重視縱向評價，鼓勵學生自我評價，增強學生的自信心。