湖北省“3+2”中職升高職轉段培養(yǎng)考核認定辦法的研究

(武漢船舶職業(yè)技術學院，湖北武漢 430050)

1 “3+2”中職升高職轉段考核的必要性及意義

湖北省及全國中高職銜接教育已如火如荼開展，各種中高職銜接教育的理論已形成了較為豐富的成果[1-7]。 “3+2”中職升高職模式，即三二中高職分段培養(yǎng)，初中畢業(yè)生進入中職學校學習3年，按中職模式教學及管理，完成中職學習符合要求后進入高職再學習2年，按照高職模式教學與管理，最終發(fā)給高職文憑。雖然中高職銜接是為了架構這兩種層次教育的立交橋，中職升入高職不需要入學考試，但并不是不需要考核認定。而且這種考核認定不僅是必要的，也具有重要意義。

1.1 教育層次的不同使然

由于中高職銜接教育涉及2種教育層次，一是中等職業(yè)教育，另一個是高等職業(yè)教育，這兩種職業(yè)教育雖然同是職業(yè)教育，但一個是中等教育，一個是高等教育，顯然具有不同層次。不同層次教育對學生的文化基礎、專業(yè)基礎、素質要求有著不同的要求，高職教育培養(yǎng)目標是高技術技能型人才，中職教育培養(yǎng)是高素質勞動者和技能型人才。中職畢業(yè)生是否符合升入高職繼續(xù)深造的需要，需要從文化基礎、專業(yè)基礎、素質等方面進行衡量。

1.2 現實需要

從各院?；仞伒那闆r來看，中職與高職合作培養(yǎng)人才，存在著中職熱心，而高職被動的情況。因為這對中職招生工作有促進作用，但存在只注重招生，而忽視了學生的培養(yǎng)工作，特別是培養(yǎng)質量的問題。結果學生升入高職后存在著學生難管理，教學難開展，學生學習無積極性等等問題。如，有的學校并沒有按照事先制定的人才培養(yǎng)方案中職段的要求教學，而是根據自己的情況擅自改變方案，造成教學計劃與人才培養(yǎng)方案有較大偏差。又如，有的中職學校對學生管理不嚴，沒有嚴格的教學紀律，學生曠課現象嚴重。與此同時，很多高職學校對中高職銜接的意義認識還不到位，很多只停留在只參與制定人才培養(yǎng)方案，而對中職生的學習及中職校的教學情況完全不知底。因此，必須加強教學質量監(jiān)督控制工作，確保學生在兩個階段都能保證教學質量，特別是中職階段。千萬不能形成中職隨便應付3年了事，而將所積累的問題扔給高職學校來處理，特別是要保證中職向高職輸送的是合格的學生。這就要確保中職的教學質量，轉段考核既是促進學生學習的手段，也是促進中職教學的重要抓手。

1.3 現實意義

現行轉段考核的實施，既對中職學校人才培養(yǎng)起到了評價和回饋作用，又對高職院校招生起到了選拔和導向作用，一定程度上保障了三二分段培養(yǎng)工作的有序運行。對高職學校而言，轉段考核認定也具有重要作用，一是可通過考核掌握從中職進入高職的學生的學習基本情況，這是高職教學的基本參考及重要依據；二是通過轉段考核還可促進高職教學，因為高職必須將學生的知識及技能進行拔高，了解了學生，才能知道如果去拔高，從哪些方面去做，如何做更好。對中職，轉段考核認定也具有重要意義。通過轉段，一是能促進中職教學，對學生各教師都形成一定的壓力和動力；三是使教學目標更明確，教師學生通過轉段認定知道該學習哪些知識與技能，該形成哪些素質，該培養(yǎng)哪些文化基礎。

2 如何做好中職升高職轉段考核認證工作

2.1 轉變對轉段考核認定工作的認識

中職升高職轉段考核既不同于技能高考、對口招生，也與平時考試考核有區(qū)別。如前所述，中職升高職轉段必需進行考核，而不是可有可無的事情，一定要引起中高職管理層及教師的重視。要通過考核促進中職的教學工作，促使中職學校按照事先制定的人才培養(yǎng)方案實施教學；要通過考核促進高職教師充分認識進入高職的學習狀況，促使高職學校因材施教，管理好這批學生，確保他們能成為高技術技能型人才。

轉段考核之所以不同于技能高考、對口招生考試，是因為它畢竟不是高考升學類型的考試，不能因為有轉段考核，中職教學就一切圍繞這來展開，這樣做反而會影響中職平時的教學工作，特別是技能的培養(yǎng)。中職還是要將工作重心放到高素質的勞動者和技能型人才培養(yǎng)這個總要求上來。但轉段考核也不同于中職的平時考試考核，這是因為它應全面地考核技能、知識、素質等各個方面，而不是僅僅從一個小的知識、技能點上考核。轉段考核應是更全面的綜合性考核。

2.2 把握轉段考核認定工作的原則

中職升高職轉段考核認定工作的原則是：技能為主，考試與平時成績相結合。

中職高職都是以培養(yǎng)技能為主的，因此在考核方案的制定上要避免只進行知識性考試，不考核學生技能掌握情況。雖然技能操作考試與知識性考試比較起來要更麻煩，操作更煩雜，實施起來也更難些，但只要想辦法，也還是可以達到考核技能的目的，同時也增加考試的可操作性。比如，可利用中職學校的實驗實訓室，利用正常教學時間，對學生進行考核，高職學?？膳沙鼋處焻⑴c考核。當然轉段考核也不能全部是技能考核，還應考核學生的文化素質、基本專業(yè)知識等，這可以采用試卷、機考等形式。

轉段考核認定還應采用考試與平時成績相結合的方式。之所以有“認定”，就是要將學生中專平時學習的成績以一定的比例記入轉段考核的總成績中。不采取一次考試定終身的方式。還應考慮學生的突出表現，比如參加各種技能大賽并取得好成績的學生，可以考慮免試，或免試部分內容。

2.3 做好轉段考核認證的操作要求

(1)成立轉段考核認定工作領導小組。為有效進行此項工作，必須成立一個轉段工作領導小組，全盤負責各項工作。此小組的成員應該包括中高職學校的領導、教學管理人員及骨干教師。領導主要負責組織與動員工作，這是轉段工作的組織保障。教學管理人員主要負責學籍管理、考核組織、成績統(tǒng)計及管理工作。骨干教師主要負責考核命題、閱卷等考核具體工作。

(2)確定考核要素。即要確定應考核認定哪些因素，各部分的比例是多少。學生在中職段的平均成績一定要納入考核范疇，因為它反應了學生在中職的實際學習狀況，是考核的基本依據所在。但又不能僅以認定平時成績來決定最終的轉段成績，還要進行必要的考試?？荚噾譃閮纱蟛糠?，一是文化考試，即考核學生的文化基礎情況；二是專業(yè)技能與理論考試，即考核學生必須應會的基礎專業(yè)理論及必須具備的基本技能的掌握情況。無論是文化考試還是專業(yè)理論與技能考試都應注意考試難度。轉段考核認定，畢竟是“認定”，而不是選拔考試，不是為了甄別學生，而為了了解學生是否掌握了最基本的知識與技能及最基本的文化基礎。專業(yè)理論與技能考試應以操作性考核為主，不宜采用純紙質試卷，因為主要是技能的考核。各部分的比例要適當，平時成績與理論技能考試成績應該大體相當，而文化考試成績比重要少些。

(3)要合理確定轉段考核認定各階段的時間。如何時組織學生報名，何時組織考試，何時遞交平時成績，何時公布成績，最終成績何時上交等。因為這些時間一是要符合教育主管部門的要求，二是要符合中高職學校，特別是中職學校的教學安排，不能有沖突。

(4)合理選定文化及專業(yè)考試地點及主考學校。文化考試最好安排在高職學校，由高職學校來負責組織。高職學校往往與多個中職學校聯合舉辦中高職教育，這樣就便于進行統(tǒng)一的文化考試。專業(yè)理論及技能考試最好選定在各中職學校。對于操作類考試每一中職學校的條件及具體實驗建設各不相同，在中職本?？荚嚕皇菍W生不用去別的學?？荚?，免去了來回的辛苦，二是有利于組織操作考試。當然，專業(yè)理論技能考試高職學校也必須派老師參與。

(5)合理確定出卷小組及閱卷小組。文化考試及閱卷可以高職學校為主，中職參與。專業(yè)理論技能考試中高職骨干教師都要參與，以中職教師為主。

3 中高職銜接轉段考核認證的實踐

3.1 中職升高職轉段考核方案

武漢船舶職業(yè)技術學院2014級五年制高等職業(yè)教育中職畢業(yè)生轉段考核工作方案如圖1所示。考核包括以下內容：①文化基礎(語文、數學、 英語，共100分)；②專業(yè)技能(專業(yè)基礎+實操)(100 分)；③平時成績(100分，為中職階段三年成績的平均值，由中職學校提供)?？己朔绞剑何幕A為筆試，時長均為150 分鐘。專業(yè)技能考核為筆試和現場操作， 時長由各專業(yè)考核小組制定?？己私M織：由合作雙方學校共同完成?？荚嚩荚谥新殞W校進行。其中文化基礎課程由武漢船舶職業(yè)技術學院協(xié)同各中職學校統(tǒng)一組織命題，統(tǒng)一時間組織考試。專業(yè)技能由各轉段考核小組根據考核方案組織實施。 平時成績在各中職學校組織實施。成績計算：考核結束后，按文化基礎 20%、專業(yè)技能40%、平時成績的 40%的權重計算總成績。合格標準：總成績60分以上(包括60分)為合格。

3.2 成果總結

通過轉段考核認定，絕大多數中職生順利升入高職階段進行后2年的學習。從反饋的情況來看，一方面轉段考核認定是非常必要的，并具有重要意義；另一方面也反應出在三二中高職分段教學工作中，特別是中職學習階段還存在一些問題。通過轉段考核工作，使廣大中高職教師增加了對“3+2”中高職銜接教育的認識，中職教師更明確了高職教育的入學要求，對中職該教些什么，如何教有了更具體的認識；高職教師更了解了中職學生的學習狀況及基礎水平，在高職教學中也會做到有的放矢。經歷了考核的學生對分段教育的認識也更具體和全面，他們知道了升入高職學習需要怎樣的基礎，高職與中職在哪些方面提出的要求更高。通過轉段考核也反應出中職教學中的上些問題。如認識上的問題，以為讀“3+2”就是進了保險箱，進入高職是沒有問題的。仍然存在著少數不合格中職生被淘汰的情況，反應出少數中職生頭腦不清醒，壓力與緊迫感不強。又如，轉段考核中平時成績的認定存在著平時成績沒有清晰的考核計劃，認定時可靠性受到質疑的問題。說明對平時成績要加強管理，不能太隨意，特別是要有計劃，有記載，有學生確認等環(huán)節(jié)。

圖1 轉段考核方案