高中生自主成長階梯教育課程方案

任何一門課程，都應(yīng)該包含四個要素：目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價。班本德育課程建設(shè)中需要解決的四個問題是：目標(biāo)明確指向班本，內(nèi)容系列服務(wù)學(xué)段，過程有范式無定式，評價重過程求一體。作為班本德育課程，最大的特點(diǎn)應(yīng)該是基于班情的課程設(shè)計。

班本德育課程基于班情，內(nèi)容應(yīng)該百花齊放，但是作為課程，其實(shí)施過程需要一定的范式，例如都要研究課程實(shí)施主題、實(shí)施期限、實(shí)施計劃，就像教師備課，需要幾個基本步驟一樣，班本德育課程的實(shí)施也應(yīng)該有一定的范式，利于今后課程的開發(fā)和拓展。但基于“班本”的特點(diǎn)，有范式無定式應(yīng)該是課程實(shí)施的一個特點(diǎn)，這個特點(diǎn)既是由不同的班情決定的，也與具體的班本課程實(shí)施者的個性、素養(yǎng)有很大相關(guān)性。普通課程的評價往往采用紙筆測試，這對于班本德育課程顯然是不適用的。筆者認(rèn)為評價環(huán)節(jié)很難通過賦分實(shí)現(xiàn)恰恰是班本德育最大的優(yōu)勢，因?yàn)閷W(xué)生的變化和成長都是顯性可觀測的。而將評價貫穿于過程，過程與評價的一體化、評價的同時發(fā)揮教育作用應(yīng)該是班本德育課程的又一特點(diǎn)。

如何實(shí)現(xiàn)班級管理、文化建設(shè)的頂層設(shè)計，需要班主任智慧地思考。班本德育課程如果等待自上而下的安排，不僅被動也容易陷入模式化，班本德育本身就是一個極富班主任個性的課題，需要自下而上的主動作為，因此班主任應(yīng)該成為班本德育課程的主動開發(fā)者。從何入手呢？筆者建議班主任從最熟悉的“主題活動”出發(fā)，抓住班級管理中存在的一些共性、常規(guī)問題，本著實(shí)實(shí)在在地解決班級“小事”的初衷，從常規(guī)管理、常規(guī)活動著眼，為自己和學(xué)校的德育工作提供范本應(yīng)該是班本德育課程的設(shè)計起點(diǎn)。以下為筆者嘗試開發(fā)的一門班本德育課程方案。

一、課程背景

《中小學(xué)德育工作指南》在高中學(xué)段的德育目標(biāo)中要求學(xué)生“學(xué)會正確選擇人生發(fā)展道路的相關(guān)知識，具備自主、自立、自強(qiáng)的態(tài)度和能力，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。同時在心理健康德育內(nèi)容中要求“開展認(rèn)識自我、尊重生命、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)、人生規(guī)劃以及適應(yīng)社會生活等方面教育，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)調(diào)控心理、自主自助、應(yīng)對挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個性心理品質(zhì)”。學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，需要教師尤其是班主任搭建合理有效的教育平臺，喚醒學(xué)生內(nèi)在成長的自我驅(qū)動力，教會學(xué)生審視自我，通過自我反思進(jìn)行自我調(diào)控，提高學(xué)生應(yīng)對問題的能力，給出學(xué)生認(rèn)識自我，認(rèn)識世界的正確角度。筆者帶班十多年，一直保留一項班級傳統(tǒng)活動——班報，從班報出發(fā)，筆者開始嘗試構(gòu)建適合班情、三年一貫的班本德育課程。

二、課程對象

高一至高三學(xué)生

三、課程目標(biāo)

認(rèn)知方面：認(rèn)識高中生活特點(diǎn)；對自己的優(yōu)缺點(diǎn)有較為清晰的認(rèn)識；正確認(rèn)識高三的學(xué)習(xí)壓力，對于未來職業(yè)有初步規(guī)劃。

情感方面：對集體有歸屬感和榮譽(yù)感；體會團(tuán)隊的力量和友誼的可貴；懂得珍惜與感恩，學(xué)會奉獻(xiàn)與責(zé)任。

行為方面：積極參與班級文化建設(shè)，通過周記、班報等多種形式，積極拓寬交流溝通渠道；通過效率卡制訂，初步學(xué)會以目標(biāo)引領(lǐng)行動；通過正能量演講等活動，對社會事件、個人成長有正確的價值分析判斷。

四、課程內(nèi)容

具體內(nèi)容包括周記、目標(biāo)效率卡、高考加油站、班報、訂閱號、成長檔案、青春紀(jì)念冊。通過相對固定的系列化主題框架搭建，帶領(lǐng)全體學(xué)生駛?cè)胱灾鹘逃能壍?，助推學(xué)生自我成長。分年級設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)見下圖：

五、課程實(shí)施

高一年級：在高一學(xué)生報到的時候，筆者會給學(xué)生寫一封歡迎信，針對每一屆學(xué)生，信的內(nèi)容會有所不同，但都會包括學(xué)校歷史傳承介紹、師資力量、品德期望等，同時要求學(xué)生和家長分別手寫一封回信。通過這樣的“見面一封信”，筆者可以迅速了解學(xué)生家庭教育背景、父母教育理念、學(xué)生特長愛好、他們對高中生活的期待等。這樣的高中生活第一課，為教師、學(xué)生、家長三方良好溝通奠定了基礎(chǔ)。

高一第一次班會，筆者會和學(xué)生做一個學(xué)年“周記課”計劃，鼓勵學(xué)生用周記記錄高一一年的成長。開始的時候，學(xué)生的熱情都很高漲，隨著時間的推移，也會出現(xiàn)懈怠，為了保證他們的記錄熱情，我會做到每篇必批，很多時候都有大段的回復(fù)，并適時告知自己也要寫工作周記的，并表示會定期和他們分享，比一比誰堅持得更久，讓學(xué)生相信堅持本身就是一種力量。

班報也是在高一階段引入的課程內(nèi)容。前期班報會以班委主辦、小組承辦的形式開展，既有相對固定的欄目，也有每個小組的精彩展示。班報注意班級成長腳步的留痕記錄。

網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)的今天，自媒體開始成為新的關(guān)注點(diǎn)。我們的班報也與時俱進(jìn)，自2015年9月開始，在網(wǎng)上開設(shè)了“我的五班”微信訂閱號，已發(fā)布原創(chuàng)文章60多篇，數(shù)萬次點(diǎn)擊閱讀量。通過班報和訂閱號，迅速提升班級凝聚力，形成班級自豪感與歸屬感，高中班級建設(shè)的第一步圓滿成功。

高二年級：除班報或訂閱號，還有“目標(biāo)效率卡”。進(jìn)入高二，班情發(fā)生變化，走班教學(xué)，班級管理難度加大，學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，時間管理成為一大問題。為學(xué)生不斷輸送成長的“刺激點(diǎn)”“方法論”成為高二德育課程設(shè)計需要重點(diǎn)考慮的問題。在筆者的“目標(biāo)效率卡”體系中，有“一周感悟”“下周小目標(biāo)”“我身邊的好人好事好現(xiàn)象”“上周精選”“勵志美文推薦”等欄目。高二的效率卡，目標(biāo)更加明確，同學(xué)互鑒、帶動成長的作用更加明顯。教師也掌握了大量的教育素材，同樣能夠起到了解班情、正確引導(dǎo)班級走向的作用。

鑒于高二學(xué)生的特點(diǎn)，容易因?yàn)槭煜ざ傅“嗉壥聞?wù)，在效率卡的基礎(chǔ)上，筆者增設(shè)了“班級觀察員”“正能量演講”等課程內(nèi)容。貫穿的主題思想就是“我的班級我負(fù)責(zé)”。“正能量演講”也是基于高二學(xué)段特點(diǎn)的考慮，鼓勵學(xué)生從生活、社會尋找成長正能量。每周班會由5到6名學(xué)生進(jìn)行演講。在這個過程中，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的預(yù)期，不僅是正能量傳遞的平臺，更是學(xué)生各方面綜合能力的提升和班級人人出彩的最好平臺。

高三年級：高考是高三的主旋律，高三也是學(xué)生各種心理問題集中爆發(fā)的階段。因此，高三時班級開設(shè)的德育課程內(nèi)容有兩項，一是“高考加油站”，二是“名校面試間”。高考加油站，延續(xù)了高二目標(biāo)效率卡的設(shè)計，只是在內(nèi)容上更注重與高考掛鉤，體現(xiàn)心理疏導(dǎo)作用。依然是每周一次的簡短總結(jié)，但每周都會有一個主題式總結(jié)任務(wù)。例如“當(dāng)我坐在高三教室”“第一次理綜考試”“寫給100天后的自己”等等，非常明確地引領(lǐng)學(xué)生去梳理每個階段的關(guān)鍵問題。同時，在加油站中，還特別設(shè)計了“爸爸媽媽的話”這個欄目，既為家長和孩子提供了溝通的平臺，也可以通過班級內(nèi)部的相互交流學(xué)習(xí)，舒緩家長的高三焦慮癥，為孩子的高三提供有力的支撐。

“名校面試間”主要通過模擬自招的形式，帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識高校，提升綜合素質(zhì)，同時也有減壓融合的作用。學(xué)生在組成考官團(tuán)隊的過程中，需要很多的交流合作，也需要查找很多信息資料，結(jié)合班情進(jìn)行題目設(shè)計，給出評價方案。

有兩項課程內(nèi)容是貫穿高中三年的每個學(xué)段，同時也是過程評價的重要組成部分，一是成長檔案，二是青春紀(jì)念冊。每個學(xué)年都有兩次正式的學(xué)期總結(jié)以成長檔案的形式呈現(xiàn)。每一份成長檔案的設(shè)計，包括我與集體、我與老師、我與父母、我與自己四個板塊，根據(jù)學(xué)年任務(wù)的不同，設(shè)計不同的問題。例如，高一以同學(xué)相處、班級建設(shè)為主，高二以生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法為主，高三以心理調(diào)整、親子關(guān)系為主。每一份成長檔案都是一份自我反思評價手冊。每一學(xué)年結(jié)束，以一本紀(jì)念冊作為學(xué)生一年成長的成績單，教師、家長、學(xué)生共同參與策劃，篩選、編輯。高中三年形成三本沉甸甸的青春記錄冊，留給學(xué)生一生美好的回憶。

六、課程評價

課程評價貫穿課程實(shí)施的全過程。每一次的周記批閱，每一份效率卡的反饋，每一次班級交流分享會，每一學(xué)期的成長檔案，每一本班級紀(jì)念冊，都有評價在其中，同時評價又承載著新的教育功能，學(xué)生的成長變化，對問題認(rèn)知的深入，對自我評價的趨于客觀就是對課程效果的最好詮釋。

以上課程設(shè)計，基于筆者對于班本德育的理解，源于班級主題活動的開展。在實(shí)踐中，越來越深刻地體會到，課程的框架可以搭建，甚至可以借鑒，但我們面對的每一屆學(xué)生是不一樣的，因此課程永遠(yuǎn)處在動態(tài)生成中。以2015級學(xué)生為例，從高一開始，加入了“每周一歌”的環(huán)節(jié)，每天晚修前的10分鐘，全班同唱一首歌；每年的5月4日，建班紀(jì)念日，都要召開一次學(xué)生、家長共同參與的有關(guān)成長話題討論的紀(jì)念班會。

筆者認(rèn)為，偶爾進(jìn)行一次的活動，不能稱之為課程，只有有設(shè)計規(guī)劃、有持久執(zhí)行力的活動才有可能上升為課程。在這個過程中，不斷地打磨完善，可以在幾屆學(xué)生中連續(xù)實(shí)施，在實(shí)施過程中繼續(xù)創(chuàng)新，為一屆屆學(xué)生的成長注入理性思考、詩意眺望才是班本德育課程最大的價值。