優(yōu)化教學過程 促進教師成長*
——淺談如何有效開展課例研究

傳統(tǒng)教研活動往往是“就課論課”，存在一些明顯的缺失與不足，如研討缺乏深度和規(guī)范，教師之間評課往往基于經(jīng)驗、缺乏重點、各執(zhí)一詞等。而課例研究基于課堂教學場景，是教師在同事或研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、課堂觀察與記錄、課后討論以及撰寫課例研究報告等過程，對課堂教學活動進行的研究。

課例研究著眼于真實課堂上實際存在的問題，通過對教學問題的診斷研究，有主題、有目標、有方法地研究一堂課如何改進與優(yōu)化，讓評課成為一個彼此智慧分享、相互傾聽與回應(yīng)的過程。而且這個課例研究的過程以及研究后的結(jié)論對于我們改進一類課有所啟發(fā)。課例研究通常通過以下流程實施。

一、共同協(xié)商，確定課例研究的主題

課例研究首先要有明確的問題指向，研究主題的確定往往是課例研究的起點。

課例研究是教師對真實的教學問題所開展的合作性研究。因此，課例研究的主題首先應(yīng)該是來源于教師的教學實踐，是教師在教學實踐過程中遇到的疑難困惑、瓶頸癥結(jié)的提煉和聚焦。研究主題應(yīng)是同教研組教師或不同層次教師所共同關(guān)注的問題，具有一定的典型性。此外，研究主題還要指向明確，切入口要小，要具有可操作性。

課例研究的主題來源可以是以下幾個方面：

一是與學科教學相關(guān)的研究。如針對初中英語復(fù)習課存在的“以簡單重復(fù)為途徑，生成性偏低；復(fù)習以試題練習為手段，趣味性不強；設(shè)計以功能分割為取向，綜合性不夠”等問題，可以協(xié)商將“初中英語復(fù)習課教學有效策略研究”作為主題開展課例研究。

二是與學習者特點相關(guān)的研究。如在初中英語課堂教學中，學生的主體地位往往不能得到很好的落實，教師可以將“初中英語課堂中學生的主體地位”作為主題加以研究。

三是與教學方法相關(guān)的研究。如有教師發(fā)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的合作教學在實際操作的過程中存在這樣一個問題，那就是個別優(yōu)秀學生掌握話語權(quán)，而其他學生只是被動接受，于是他們就將“初中英語課堂中的合作學習”作為主題開展研究。

四是與學科核心素養(yǎng)相關(guān)的課堂教學實踐研究。如“基于思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀課例研究”等。

二、組建研究小組，制定課例研究方案

課例研究的主題確定之后，需要組建課例研究小組。課例研究小組通常由組長（總體負責該課例研究），執(zhí)教教師（一位或若干），參與課堂觀察、前測、后測、課后訪談以及集中研討的教師，參與攝像及視頻剪輯的工作人員等構(gòu)成。

參加課例研究小組的教師可以是同一個教研組、備課組的教師，也可以是不同學校里的教師；可以是帶頭人等骨干教師，也可以是普通的青年教師。但是參加課例研究的教師一定要有參與的熱情，并具有吃苦耐勞的精神。此外，執(zhí)教教師一定要有良好的心理素質(zhì)和抗挫折能力。

課例研究小組組建完成后，組長首先要根據(jù)研究主題、內(nèi)容，分配組員工作，讓組員明白各自工作要求，如下表：

課例研究人員分工表

組長完成課例研究小組內(nèi)部人員分工后，需要帶領(lǐng)小組成員共同商議制定具體的課例研究方案。方案通常包括時間安排、研究內(nèi)容及相關(guān)要求、研究的階段等，以課例研究的第一天為例，可以制定以下研究方案：

課例研究實施方案

三、觀課、議課，不斷地行為跟進

課例研究需要真實的常態(tài)課，而常態(tài)課總是會存在這樣或那樣的問題，因此課例研究不僅是教學研究的過程，更是教學實踐改進的過程。

課例研究以教學診斷為目的，研究人員要有明確的問題意識。課例研究需要經(jīng)歷問題診斷與分析、教學設(shè)計的優(yōu)化以及教學行為的改進等一個系統(tǒng)的教學改進過程，因此需要有多輪的研究課，如：

第一次授課（原經(jīng)驗階段）——

根據(jù)研究主題提前確定上課課題，執(zhí)教教師獨自備課。組長依據(jù)本次課例研究主題確定課堂教學觀察點，分組并布置各小組教師提前設(shè)計不同的課堂觀察量表。如觀察教師對于文本的處理方式可以設(shè)計以下觀察量表進行觀察：

觀察方法：觀察教師根據(jù)課堂觀察的實際情況在相應(yīng)的方框中打√，在“具體描述”欄用描述性語言進行記錄。

執(zhí)教教師上課，教師分組觀課，并用事先設(shè)計好的課堂觀察量表進行記錄。工作人員用錄像記錄執(zhí)教教師課堂教學全過程。

授課結(jié)束后，分組將課堂教學實錄進行文字轉(zhuǎn)寫，并以小組為單位對課堂實錄進行再分析，然后依據(jù)課例研究的主題和重點，并結(jié)合課堂觀察量表上的記錄，整理出反饋意見，形成具體的改進建議，如針對復(fù)習課教學可能會提出以下建議：靈活處理課本上的復(fù)習題，嘗試設(shè)計具有競技性的復(fù)習活動，激發(fā)學生的復(fù)習興趣，促使學生積極投入到學習活動中，等等。

最后，大組集中研討，形成改進意見，執(zhí)教教師在第一次課的基礎(chǔ)之上進行二次備課。

第二次授課（新設(shè)計階段）——

第二次授課是在第一次課的基礎(chǔ)之上的改進。課前進行測試，了解學生學習現(xiàn)狀。

執(zhí)教教師上課，各個小組再次運用課堂觀察量表分工記錄課堂信息。工作人員用錄像記錄執(zhí)教教師課堂教學全過程。

課后進行訪談和后測，診斷學生的學習效果。以小組為單位整理現(xiàn)場觀察數(shù)據(jù)，將課堂教學實錄進行文字轉(zhuǎn)寫，對課堂實錄進行再分析，并做發(fā)言準備。大組集中研討，討論第二次授課相對于第一次授課有了哪些改進？還有哪些不足？如何改進？最后，小組合作完成一份新的理想教案。

第三次授課（行為跟進階段）——

課前測試了解學生學習現(xiàn)狀。執(zhí)教教師再次上課，各組教師運用課堂量表再次進行課堂觀察，并分工記錄課堂信息。

課后進行訪談、后測，診斷學生的學習效果。各小組整理現(xiàn)場觀察數(shù)據(jù)，將課堂教學實錄進行文字轉(zhuǎn)寫，最后對課堂實錄進行再分析，并做發(fā)言準備。

最后，大組集中研討，交流第三次觀課感想。依據(jù)研究主題，將三次課從不同觀察點進行縱向比較，形成理性的認識和結(jié)論。

觀察維度文本處理方 式A增□B刪□C分□D合□E調(diào)□F其他□觀察點 評價 具體描述與教學目標的契合度 好□ 一般□ 差□與學生實際的關(guān)聯(lián)度 好□ 一般□ 差□與學情的適合度 好□ 一般□ 差□文本的思想性 好□ 一般□ 差□創(chuàng)造性使用教材 好□ 一般□ 差□對學生的語用能力影響 好□ 一般□ 差□

四、達成共識，撰寫課例研究報告

課例研究是以一節(jié)具體的課作為研究對象的研究，通常以課例研究報告的方式進行成果呈現(xiàn)，它是課例研究的文本性材料。課例研究報告的撰寫本身也是課例研究的必要跟進和延伸，可以進一步推廣研究成果，實現(xiàn)課例研究效益的最大化。

因此，觀課、議課結(jié)束后，組長要及時布置組內(nèi)教師撰寫課例研修體會，小組合作梳理課例研究的過程以及課例研究報告的框架思路，并在大組匯報。組長負責整理個人反思和集體研討結(jié)果，對課例研究全程記錄材料進行再分析，思考、提煉出觀點與結(jié)論，并依據(jù)課例主題來尋找典型案例支撐，為后面撰寫課例研究報告做好充足的準備。

課例研究報告通常由研究背景、研究的過程與發(fā)現(xiàn)、課堂觀察及檢測結(jié)果分析以及形成的共識與結(jié)論等部分構(gòu)成。課例研究報告首先要真實，文中的觀點應(yīng)該是研究團隊內(nèi)心認同的。課例研究不是再現(xiàn)課堂教學實錄，而是針對每節(jié)課出現(xiàn)的問題研究改進的過程，因此在報告中要通過對教學效果總結(jié)來反映教學改進的情況，比如在該輪教學實踐中出現(xiàn)了哪些問題，需要對教學設(shè)計做出哪些修改等。可以以主要環(huán)節(jié)或教學片段的形式呈現(xiàn)，要有前后對比及分析。課例研究報告要以事實為基礎(chǔ)，要有具體案例、數(shù)據(jù)作為支撐，尤其是前測、后測以及學生訪談等數(shù)據(jù)，要將觀點與材料結(jié)合起來進行論述。

此外，課例研究的主題要明確，論述要條理清晰，邏輯性要強，不要講套話、空話。課例研究中理性思考要有一定的深度，要能給人以啟發(fā)和思考。課例研究報告要有成果與結(jié)論，它們可以是列舉解決課例研究中問題的有效策略和具體方法，以及后續(xù)研究跟進措施與要求。這樣能夠為他人提供直接的參考和借鑒，具有一定的推廣價值。

課例研究既是在教學中研究，又是在研究自己，它可以讓廣大一線教師以研究的姿態(tài)面對教學問題，并付諸改進的行動。教師在定主題、聽評課、做比較、尋證據(jù)、下結(jié)論、做提煉、寫報告的過程中，既優(yōu)化了課堂教學，也促進了自身專業(yè)發(fā)展。