減少閱讀障礙，提高閱讀能力——關(guān)于“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)策略的研究

江蘇省溧陽(yáng)市南渡中心小學(xué) 李文婷

隨著社會(huì)信息的高速發(fā)展，“非連續(xù)性文本”在當(dāng)前社會(huì)被廣泛運(yùn)用。在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了對(duì)“非連續(xù)性文本”的具體閱讀要求：從文本中尋找有價(jià)值的信息。作為教師，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生閱讀“非連續(xù)性文本”，減少閱讀障礙，如何優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施，從多個(gè)方面強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量呢？

一、利用教材，圖文結(jié)合

在現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教材中，非連續(xù)性文本內(nèi)容不足，大多數(shù)都是文學(xué)作品，而與之相對(duì)應(yīng)的散文、詩(shī)歌、故事等也都屬于連續(xù)性文本的范疇。在課堂教學(xué)中，連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本之間是可以相互轉(zhuǎn)化并有效滲透的，可以從以下兩個(gè)層次進(jìn)行訓(xùn)練：

1.閱讀文章，尋找信息

在文本相互轉(zhuǎn)化的過程中，非連續(xù)性文本給教師的閱讀教學(xué)提供了良好的幫助。比如在蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解海底動(dòng)物的種類不同特點(diǎn)也不同，筆者設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)練習(xí)：（出示圖片）你知道圖片上的是什么動(dòng)物嗎？請(qǐng)你根據(jù)文中的描寫，找出它們是哪種海底動(dòng)物，并完成表格。

動(dòng)物類型 動(dòng)物特點(diǎn)海參 靠肌肉伸縮爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)四米梭子魚 每小時(shí)能游幾十千米，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，比普通的火車還要快烏賊、章魚 能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退貝類 能在輪船底下做免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行深水魚 它們自身就有發(fā)光器官，游動(dòng)起來像閃爍的星星

這一組練習(xí)除了考查學(xué)生對(duì)圖畫內(nèi)容的觀察和表述外，還需要學(xué)生像讀說明書一樣去閱讀描寫海底動(dòng)物特點(diǎn)的文字，提取有效信息，同時(shí)達(dá)到閱讀非連續(xù)性文本和加深理解課文內(nèi)容這兩個(gè)目的。

2.圖文對(duì)照，整合信息

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文本間的相互轉(zhuǎn)化，加深學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)，需要結(jié)合非連續(xù)性文本來展示自己想要表達(dá)的意思。比如筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的一篇情味十足的美文《愛如茉莉》時(shí)，文章用清新、樸素的語(yǔ)言敘述了媽媽生病，爸爸去醫(yī)院照顧、互相關(guān)懷的這件小事，凸顯主題：真愛就像茉莉般平淡無奇卻又芬芳怡人。這篇課文通過細(xì)節(jié)描寫，人物才活起來。文中“直奔”一詞，凸顯爸爸焦急的心情，“爸爸沒有吃餃子”而是“直奔”醫(yī)院，焦急之情可見一斑，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)他與媽媽平時(shí)是如何一諾千金，以至于爸爸并不相信“我”的謊話，而“每天都去”又是一種怎樣持久的關(guān)懷，“緊握”里的深情先從爸爸的睡說起，“坐”“緊握”“伏”，這是并不舒服的姿勢(shì)，而為了媽媽，他卻樂而為之，更凸顯父親對(duì)媽媽的關(guān)愛，握的不僅是手，還有媽媽的心，看似平淡，卻從平淡中折射出真愛。這是一種怎樣的“心心相印” ，又是一種怎樣無怨無悔的付出？教學(xué)目標(biāo)也充分體現(xiàn)了人文性，如何理解真愛就像茉莉，結(jié)合多媒體呈現(xiàn)潔白純凈的茉莉花圖片，聯(lián)想茉莉縷縷幽香，看似平淡，卻芳香怡人。

二、整合材料，提取信息

非連續(xù)性文本提供的信息常常是碎片化的，不是所有信息都是重要的，在對(duì)文本有了整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文本的特點(diǎn)逐項(xiàng)細(xì)讀，提取關(guān)鍵、實(shí)質(zhì)、可解決問題的重要信息，教師需要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生加以分辨、提取、整合。

例如教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》這一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并且找出文中的三個(gè)關(guān)鍵人物：九色鹿、調(diào)達(dá)、國(guó)王。學(xué)生圍繞著這三個(gè)關(guān)鍵人物，可以選擇其中一個(gè)人物進(jìn)行研究。通過獨(dú)立思考、同桌討論、小組合作的方式深入了解了每個(gè)人物的性格特點(diǎn)。經(jīng)過不同小組成員的介紹，美麗善良、機(jī)智勇敢的九色鹿，見利忘義、恩將仇報(bào)的調(diào)達(dá)，知錯(cuò)就改的國(guó)王就呈現(xiàn)在了大家的眼前，人物性格變得更為豐滿了。

三、重點(diǎn)研讀，簡(jiǎn)單推論

《課標(biāo)》在第三學(xué)段閱讀目標(biāo)里有一個(gè)新詞——“推想”：讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自身的知識(shí)積累，展開想象。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《剪枝的學(xué)問》時(shí)，文章按照事情發(fā)展的順序，以“我”滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜的心理變化為線索，向讀者描述了小主人公看到王大伯在桃園里修剪多余的枝條并產(chǎn)生了疑問，王大伯告訴了他剪枝的原理，第二年園子里的桃子果真獲得了大豐收的事情。文章自始至終都沒有把道理直接表達(dá)出來，而是需要學(xué)生根據(jù)王大伯及主人公的行為表現(xiàn)推論出：生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。

四、聯(lián)系比較，學(xué)會(huì)歸納

在學(xué)生掌握了基本的閱讀方法后，要讓學(xué)生通過閱讀來提高閱讀能力。針對(duì)不同的文本內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)是閱讀資料的重要一步。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于比較、分辨異同，聯(lián)系已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，自主構(gòu)建意義。通過不同的學(xué)生豐富的個(gè)性認(rèn)知與表達(dá)，豐富完善比較歸納這一策略的過程。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)出擊，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)策略，結(jié)合“非連續(xù)性文本”，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生“非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升“非連續(xù)性文本”的教學(xué)質(zhì)量。