以選材之法 解習(xí)作之難——《我敬佩的一個人》習(xí)作教學(xué)

江蘇省常州市新北區(qū)國英小學(xué) 程秋萍

“評價驅(qū)動”理念下的習(xí)作課堂對應(yīng)三種課型，分別是知識學(xué)習(xí)課、作中體驗課和作后升級課。知識學(xué)習(xí)課指的就是學(xué)習(xí)評價表，了解評價表的內(nèi)容并根據(jù)評價表進行初步的內(nèi)容學(xué)習(xí)。作中體驗課也就是我們現(xiàn)在所說的選材，它作為承上啟下的一節(jié)課，其意義不言而喻。作后升級課即根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行相應(yīng)的片段修改，提升片段的水平。要想走出作文教學(xué)的困境，首先必須突破教、學(xué)、評三者的隔離狀態(tài)。“評價驅(qū)動”理念重在引導(dǎo)學(xué)生評價，通過評價促進自身習(xí)作水平的提高，而這樣的評價在引導(dǎo)學(xué)生的同時，也讓老師在批閱、點評學(xué)生習(xí)作時有了可以依據(jù)的評價標(biāo)準(zhǔn)。針對這樣的現(xiàn)狀，筆者對作中體驗課進行了嘗試。

一、制定評價體系

作中體驗課根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，需要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。如我在設(shè)計中年段的《我敬佩的一個人》這篇習(xí)作時，把教學(xué)目標(biāo)定位為選材，那么我的評價表就要抓住選材是否足夠新穎、是否能夠反映中心、是否典型等方面制定，從而制定出以下的評價標(biāo)準(zhǔn)：

發(fā)展性評價層級表（初稿）

這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)出來后，像這一類型的寫人習(xí)作選材就都可以利用這一張評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價。

小學(xué)階段，除了寫人的習(xí)作比較多，寫事的習(xí)作也比較多，那么這樣的習(xí)作在選材時，又如何進行評價表的設(shè)計呢？如高年段的“圍繞中心選擇材料”，在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時，要考慮到材料與中心的關(guān)系，從而設(shè)計了這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)：

層級 小學(xué)記敘文“圍繞中心選擇材料”發(fā)展性評價層級參照標(biāo)準(zhǔn)★級 ①材料與中心沒有什么關(guān)系；②材料太空洞，或者沒有什么意義；③讀者可能反感★★級 ①材料與中心有關(guān)系，但是不典型；②材料有意義，但是大多數(shù)人都會選用；③讀者可能不感興趣★★★級①材料典型，能很好地表達中心；②材料有意義、新穎，一般同學(xué)注意不到，或者比較少有；③讀者可能很感興趣

二、制定教學(xué)設(shè)計

作中體驗課根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出評價標(biāo)準(zhǔn)后，可以適用一個類型的習(xí)作教學(xué)。有了評價標(biāo)準(zhǔn)，就需要制定教學(xué)設(shè)計。如我在設(shè)計中年段的《我敬佩的一個人》時就設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1.游戲?qū)?，激發(fā)興趣

（1）上課前，我們一起來玩?zhèn)€游戲。程老師這里帶來了幾個人物，你能馬上說出這個人物身上最與眾不同的東西嗎？（叮當(dāng)貓：口袋；海綿寶寶：海綿有腳；葫蘆娃：頭頂有葫蘆）（2）小結(jié)：這些人物身上一眼就讓我們看出來的，就是人物身上最典型的東西，今天這節(jié)課，我們要上的內(nèi)容也是和這些相關(guān)的。

2.第一環(huán)節(jié)：知識回顧

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了層級表，這節(jié)課我們一起復(fù)習(xí)一下，從這個層級表中我們知道，要想獲得三星，必須要做到幾點？（中心、典型、新穎、吸引人）

3.第二環(huán)節(jié)：層級認定

（1）現(xiàn)在你們手上有一份學(xué)案，請你對照層級表來判斷它屬于幾星。四人小組討論，得出統(tǒng)一結(jié)論，推薦一人匯報。（出示小組合作要求：①判斷等級，并說出理由。②小組交流，達成統(tǒng)一意見。③每組派一個代表交流）

（2）班級交流案例的等級，并判斷原因：

例1不能反映中心，一星。例2寫陌生的姐姐幫助我，反映中心，事例典型且新穎三星。例3李思瑤在我忘帶筆時借給我，反映主題，但不夠新穎，二星。

（3）總結(jié)：通過剛才的三個案例，我們發(fā)現(xiàn)，要想獲得三星，事例必須要做到典型、新穎、能突出中心。

4.第三環(huán)節(jié)： 修改討論

對比一星級與三星級的案例，該如何升級呢？（策略：換事例、盡量典型新穎）

5.第四環(huán)節(jié)：整篇演練與自我分析

（1）我們難忘的一個人，是因為他做的事讓我們難以忘記?，F(xiàn)在我們再來看一組人物，這組人物身上有什么事讓你敬重而佩服的呢？請同學(xué)們對照層級表，寫我敬佩的一個人的事例，并根據(jù)層級表判斷自己的事例能得幾星。

（2）小組討論、交流。（出示小組學(xué)習(xí)要求：①圍繞“我敬佩的一個人”選擇事例，并根據(jù)評價表自我評價。②組內(nèi)交流，評選三星的事例。③組內(nèi)推選三星級事例交流）

6.作業(yè)設(shè)計

課后大家嘗試以“我敬佩的一個人”為題，運用自己的三星級事例寫一個片段。大家想想，寫一個事例要將事例寫具體，那我們的層級表應(yīng)該怎樣制定呢？（大家討論）

發(fā)展性評價層級表

三、反思提升

經(jīng)過這樣一堂作中體驗課的訓(xùn)練，學(xué)生的選材基本上能達到三星標(biāo)準(zhǔn)，即使達不到三星的，通過修改提升也有很大的進步。這就是“評價驅(qū)動”理念下的習(xí)作教學(xué)的魅力！人人能夠有所提升！

要想走出習(xí)作教學(xué)的困境，首先必須突破教、學(xué)、評三者的隔離狀態(tài)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā),貼近學(xué)生實際,尋找適合學(xué)生的習(xí)作途徑，撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生抒發(fā)自己的真情實感。長此以往，學(xué)生筆下一定能寫出多姿多彩的世界，習(xí)作教學(xué)一定能夠取得很大的成功。