案例教學(xué)在“核反應(yīng)堆物理分析”課程中的應(yīng)用

葉濱 姬彥玲 呂會議

摘 要：文章探究了在“核反應(yīng)堆物理分析”課堂中引入案例教學(xué)的實(shí)施方法，課堂實(shí)施效果表明：案例教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；核反應(yīng)堆物理分析；教學(xué)效果

案例教學(xué)中一個最為突出的特征是案例的運(yùn)用，它是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)的關(guān)鍵所在。案例是案例教學(xué)的核心和載體，沒有案例，案例教學(xué)也就無從談起。顧泠沅先生從案例的作用方面進(jìn)行了描述：案例是教學(xué)問題解決的源泉；案例是教師專業(yè)成長的階梯；案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)[1]。

《核反應(yīng)堆物理分析》是核能專業(yè)區(qū)別于常規(guī)能源動力類專業(yè)的核心課程，是核工程與核技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，在核工程類課程中處于核心地位。由于核反應(yīng)堆物理分析課程內(nèi)容多，物理概念抽象，實(shí)際講授時(shí)跳躍性大，頭緒繁多，容易使學(xué)生疲倦。為了在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，深化學(xué)生對各知識點(diǎn)的理解，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，我們在本學(xué)期的“核反應(yīng)堆物理分析”教學(xué)中使用了“案例分析教學(xué)方法”。下面介紹案例教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的組織與實(shí)施。

一、案例的選材

案例教學(xué)不是舉例教學(xué)，舉例教學(xué)比較簡單，所用事例往往信手拈來，不必精心準(zhǔn)備。然而案例教學(xué)卻是一種系統(tǒng)的教學(xué)活動，有其完整的教學(xué)過程，在教學(xué)的每個階段都必須有周密的準(zhǔn)備和精心的實(shí)施，這樣案例教學(xué)法才能彰顯其獨(dú)特的魅力。

案例的選材應(yīng)結(jié)合工程實(shí)例，在選材時(shí)要注意分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)技能和知識背景，挑選既符合教學(xué)大綱，又能吸引學(xué)生注意力且針對性較強(qiáng)的案例，這樣才能使學(xué)生樂于參加，才能保證良好的教學(xué)效果。教師在平時(shí)應(yīng)多多搜集各類與教學(xué)課程相關(guān)的資訊，建立案例素材資料庫[2]，也可以讓學(xué)生自己搜集案例，并對相關(guān)的案例撰寫小論文或小型報(bào)告。

二、案例教學(xué)在課堂的實(shí)施

（1）引入案例。在每節(jié)課的導(dǎo)課過程中應(yīng)當(dāng)爭取“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石一樣把學(xué)生吸引住，使學(xué)生將注意力較快地集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上?；诖耍咐拿Q本身就應(yīng)具有非常強(qiáng)的吸引力，通過圖文、音頻或視頻的方式向?qū)W生展示，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，利用學(xué)生的好奇心理，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，再實(shí)時(shí)予以啟發(fā)和引導(dǎo)。

（2）導(dǎo)出問題。引導(dǎo)學(xué)生對案例思考并進(jìn)行初步討論之后，教師再對討論進(jìn)行歸納，并介紹該反應(yīng)堆的設(shè)計(jì)過程。這里要強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)過程中使用案例分析法時(shí)，教師必須明確案例只是佐證，只是“引子”，不能讓案例“喧賓奪主”，沖淡教師對教學(xué)內(nèi)容本身的講授。比如，在學(xué)習(xí)臨界條件時(shí)，結(jié)合費(fèi)米建成世界上第一座核反應(yīng)堆的案例，筆者就給學(xué)生講解了為什么天然鈾使用石墨慢化劑后可以達(dá)到臨界，在那個年代對核燃料的選擇有哪些局限性。具體分析影響臨界的因素，適時(shí)引入 “臨界條件”等相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（3）具體討論。根據(jù)核反應(yīng)堆達(dá)到臨界的條件，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探討：慢化劑應(yīng)當(dāng)具備什么性質(zhì)；如果采用輕水作為慢化劑，該反應(yīng)堆是否還能達(dá)到臨界；反應(yīng)堆幾何尺寸的大小對臨界狀態(tài)會產(chǎn)生什么樣的影響等。在這個階段應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的發(fā)言予以及時(shí)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生對提出的每一個問題進(jìn)行獨(dú)立的探討和分析，并給出可能的解決方案。在學(xué)生探索和分析問題的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)提示必要的線索以保證案例教學(xué)得以順利進(jìn)行。

（4）總結(jié)與歸納。討論階段結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的各種見解進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵他們對新的問題繼續(xù)深入探討。同時(shí)，通過對討論內(nèi)容的引導(dǎo)和總結(jié)，逐次歸納出本課程的其余主要內(nèi)容。

實(shí)踐證明，對于“核反應(yīng)堆物理分析”課堂而言，案例分析方法是一種行之有效的教學(xué)方法，在使用過程中可結(jié)合實(shí)際情況與其他教學(xué)手段相結(jié)合。近年來，我國對核電人才需求相當(dāng)旺盛，在專業(yè)課程教學(xué)中適當(dāng)引入工程實(shí)例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地補(bǔ)充理論學(xué)習(xí)的抽象性，也有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)核電人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧泠沅.教學(xué)任務(wù)與案例分析[J].中國陶行知研究基金會會訊，2001（8）.

[2]宋慶軍.案例教學(xué)的有效組織方法研究[J].文教資料，2006（9）：87-88.