運(yùn)用“3·3·3”智能開發(fā)訓(xùn)練對(duì)學(xué)齡前兒童智力發(fā)展的研究分析

蘇靜

【摘要】采用瑞文推理測(cè)試量表對(duì)58名學(xué)齡前兒童進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)，結(jié)果表明，智力分布基本呈集中對(duì)稱分布。經(jīng)過“3·3·3”智能開發(fā)訓(xùn)練，其智力明顯相對(duì)于同齡的兒童有一個(gè)明顯的提高。

【關(guān)鍵詞】“3·3·3”智能開發(fā)學(xué)齡前智力測(cè)驗(yàn)

幼兒期是圖形認(rèn)知的敏感期，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，能促進(jìn)兒童認(rèn)知的特點(diǎn)。為此，根據(jù)兒童智力發(fā)展及認(rèn)知特點(diǎn)，采用“3·3·3”智能開發(fā)進(jìn)行訓(xùn)練。一方面，是對(duì)兒童智力發(fā)展理論及發(fā)展手段的論證；另一方面，為校外和幼兒園的教育教學(xué)提供必要參考資料。

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究對(duì)象

中國兒童中心綜合培訓(xùn)部潛能開發(fā)與學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練班4.5～5.5歲的兒童共58人（實(shí)驗(yàn)組），與北京市某幼兒園中班及大班兒童隨機(jī)抽選與潛能開發(fā)與學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練班年齡及性別相同的58人（控制組），共116人。

1.2智力測(cè)試

采用瑞文測(cè)驗(yàn)-聯(lián)合型圖冊(cè)。此量表72道題，包含6個(gè)系列，以圖形規(guī)律進(jìn)行推理并填補(bǔ)，主要測(cè)驗(yàn)知覺、辨別力、圖形比較、圖形組合與分解、互換等抽象推理能力。測(cè)試時(shí)間為40～50分鐘。

1.3實(shí)驗(yàn)材料

中央教科所研發(fā)的一套課程，全稱是“培養(yǎng)‘反思能力，全面開發(fā)人腦功能的系列實(shí)驗(yàn)研究”。主要學(xué)習(xí)載體為學(xué)具盒中的3種顏色、3種形狀、3種材質(zhì)三維組合而成的27個(gè)幾何體，這一項(xiàng)目代號(hào)為“3·3·3”。

1.4實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)分3個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：摸底測(cè)驗(yàn)，采用瑞文測(cè)驗(yàn)-聯(lián)合型圖冊(cè)，對(duì)所有研究對(duì)象進(jìn)行初次智力測(cè)驗(yàn)。

第二階段：運(yùn)用“3·3·3”對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行訓(xùn)練，由淺入深，分兩步進(jìn)行。

第一步，認(rèn)識(shí)幾何體的顏色、形體、材料及數(shù)量，進(jìn)行分色分形分材操作，在操作過程中，學(xué)員會(huì)表現(xiàn)出三個(gè)方面的發(fā)展：學(xué)員的操作，學(xué)員的思維，學(xué)員的語言，培養(yǎng)他們雙手、多個(gè)、有序做事、尋求好方法的思維習(xí)慣。

第二步，深化尋求好方法的思維習(xí)慣。基本題型1-18題，盤圖、符號(hào)轉(zhuǎn)換題，圖陣1～18題。在對(duì)這些題型的操作中，培養(yǎng)學(xué)員自主探索、雙手操作能力，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象、從無序到有序、從固化到靈活、從機(jī)械到反思、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從聽說到讀寫的全面提升。

以上訓(xùn)練，每周1次課，每次1.5小時(shí)。

第三階段：檢查測(cè)驗(yàn)。經(jīng)過一年半的訓(xùn)練后，再對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行瑞文推理測(cè)驗(yàn)，在采用“3·3·3”智能開發(fā)訓(xùn)練后智力發(fā)展與控制組在自然成長(zhǎng)的情況下，考查學(xué)員的智力發(fā)展的速度，以便分析對(duì)比。

2研究結(jié)果及分析

由表1可見：第一次智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，控制組的智商略高實(shí)驗(yàn)組，經(jīng)過一年半訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組的智商明顯超過控制組，差異顯著；實(shí)驗(yàn)組智商增值明顯大于控制組智商增值。

3討論

3.1訓(xùn)練必須符合兒童思維發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)

學(xué)齡前兒童思維是以具體形象性為特征的，往往要依靠具體實(shí)物或表象及形象化語言才能理解。因此發(fā)展和提高兒童的智力水平，必須遵循兒童思維特點(diǎn)進(jìn)行教育?！?·3·3”智能開發(fā)訓(xùn)練本身就具有典型性、科學(xué)性，通過具體的操作，訓(xùn)練其手、眼、腦、口、耳的協(xié)調(diào)，從事物的外部聯(lián)系逐步掌握事物內(nèi)在的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)齡前兒童的思維，增進(jìn)智能發(fā)展。

3.2兒童操作是啟發(fā)兒童智能的有利途徑

兒童具體形象思維是在感知?jiǎng)幼魉季S的基礎(chǔ)上形成的?！?·3·3”智能開發(fā)訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)兒童的思維靈活性，手部操作的靈活性，甚至大肌肉的靈活性也有了明顯的提高，為兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

3.3智力發(fā)展并非自然，需要培訓(xùn)教育

兒童智力發(fā)展必然有一個(gè)自然成熟過程，即兒童智力發(fā)展與其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的成熟與心理發(fā)展階段有根本關(guān)系。但這絕不是說智力發(fā)展有待于自然成熟。智力發(fā)展除內(nèi)部結(jié)構(gòu)作用外，還受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境及教育的影響。這就需要再每個(gè)年齡階段的兒童的特殊興趣和需要，有針對(duì)行的因材施教，促進(jìn)其發(fā)展。

本研究中，實(shí)驗(yàn)組和控制組在智力發(fā)展水平上是沒有差異性的，經(jīng)過一年半的訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組較大程度的超過了控制組?？梢姸鄬W(xué)齡前兒童采用各種培訓(xùn)教育是積極主動(dòng)啟發(fā)兒童智力發(fā)展的有效措施。

4小結(jié)

從辯證的觀點(diǎn)來看待，智力和其他事物一樣具有兩面性，有穩(wěn)定的一面，也有變動(dòng)的一面。本研究主要是對(duì)智力變動(dòng)的一面進(jìn)行研究的，但這個(gè)研究并不否定智商有穩(wěn)定的一面。

在普通教育環(huán)境之下的控制組進(jìn)行比較，去揭示實(shí)驗(yàn)組智力水平持續(xù)性及可持續(xù)性因素，是我們下一步將要研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]金瑜，談雪，鄒煉.兒童智商變動(dòng)性的跟蹤研究.心理發(fā)展與教育， 1993，（03）.

[2]皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué).