戶外自主游戲中教師的角色定位與指導(dǎo)策略

李葉嫻

摘 要 在幼兒教學(xué)中，游戲是基本活動(dòng)，尤其是戶外自主游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)有很大影響，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。在戶外自主游戲中，教師的角色定位是參與者和支持者，讓幼兒做游戲主人，充分發(fā)揮幼兒的自主性。同時(shí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)戶外自主游戲的指導(dǎo)，確保游戲正常開(kāi)展。本文主要介紹在戶外自主游戲中教師的角色定位，并探討教師指導(dǎo)戶外自主游戲有效開(kāi)展的具體策略。

關(guān)鍵詞 戶外自主游戲 教師 角色定位 指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

自主游戲也就是發(fā)揮幼兒本體性的游戲，是幼兒自主參與的活動(dòng)。在以游戲?yàn)樘厣挠變簣@，戶外自主游戲是屬于全園開(kāi)放形式的，在全園前后操場(chǎng)都有活動(dòng)場(chǎng)地，以不同顏色手環(huán)限制人數(shù)的，而教師負(fù)責(zé)在游戲中指導(dǎo)孩子。

1戶外自主游戲中教師的角色定位

在幼兒游戲中，教師角色是變化的、多樣的。教師是促進(jìn)幼兒發(fā)展的伙伴，一方面要讓幼兒在自主游戲中展示自己，另一方面也要和孩子真誠(chéng)交流、平等對(duì)話，對(duì)幼兒需求與發(fā)展多加關(guān)注，角色定位靈活化，采取最佳指導(dǎo)策略，讓幼兒都能在戶外自主游戲中獲得發(fā)展，充分享受游戲的快樂(lè)。因此，教師在組織戶外自主游戲的時(shí)候，要對(duì)幼兒身心發(fā)展有深入研究，結(jié)合幼教改革方向，轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)教師角色定位進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒成為戶外自主游戲的主人。

1.1做好觀眾的角色

戶外自主游戲是幼兒自主探索與發(fā)展的過(guò)程，幼兒在參與游戲時(shí)，老師應(yīng)該做好觀眾的角色。在游戲過(guò)程中，有時(shí)幼兒是可以自行解決問(wèn)題，且會(huì)互相交流和學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)能力的幼兒還有教導(dǎo)能力較弱的幼兒，互相傳授自己的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要盡可能放手讓幼兒自主游戲，給幼兒互相學(xué)習(xí)的空間。

1.2做好伙伴的角色

在戶外自主游戲中，教師一方面能進(jìn)行指導(dǎo)和觀察，另一方面也要參與到游戲中，深入幼兒中間從而對(duì)幼兒的需求和想法有真正了解。比如幼兒在玩“過(guò)家家”的游戲時(shí)，教師就可以扮演來(lái)訪的親戚，在角色區(qū)中坐一坐。或者是和幼兒一同跳舞唱歌，將自己當(dāng)做幼兒中的一員，教師自身也能感受到快樂(lè)。在游戲結(jié)束后，教師和幼兒進(jìn)行交流，這時(shí)可以提出一些針對(duì)性的建議。在戶外自主游戲中，教師要相信幼兒具有創(chuàng)造性的潛能，要多支持幼兒的做法與想法。在幼兒進(jìn)行戶外自主游戲的時(shí)候，教師必須對(duì)自己的角色有明確定位，不能一直把自己放到看管角色上，而是要參與到幼兒的游戲中。我國(guó)著名的教育陶行知先生曾說(shuō)，老師自己變成一個(gè)孩子，才能和孩子一同享受快樂(lè)。具有游戲心和童心的老師讓幼兒感覺(jué)到融洽、自然和親切，為幼兒的游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的良好氛圍，幼兒可以充分沉浸其中，享受游戲中的快樂(lè)。

1.3靈活定位教師角色，提升游戲指導(dǎo)有效性

在幼兒園教育的指導(dǎo)綱要中提出，教師應(yīng)該是幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者和支持者，這一規(guī)定明確了教師在教育活動(dòng)中的角色。實(shí)踐活動(dòng)中，教師不但要承擔(dān)作為這些角色的責(zé)任，也要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，結(jié)合幼兒間的差異性對(duì)自身角色進(jìn)行靈活定位。特別是在戶外自主游戲中，幼兒是一個(gè)個(gè)獨(dú)特個(gè)體，不同幼兒認(rèn)識(shí)事物和探索世界的方式有所不同，因此教師需要結(jié)合具體情況扮演不同角色和幼兒互動(dòng)。教師可以做傾聽(tīng)者和觀察者，可以做援助者、引導(dǎo)者和組織者，也可以做鼓勵(lì)者、支持者和共同探究者。教師要在對(duì)幼兒興趣需求、個(gè)性特征真正有了解的情況下，開(kāi)展因材施教，提升戶外自主游戲的效果。所以，在戶外自主游戲中教師角色是多重的，而不再只是指導(dǎo)者。

2戶外自主游戲中教師的指導(dǎo)策略

2.1游戲形式多樣化

幼兒的年齡還比較小，對(duì)形式多樣化的活動(dòng)比較感興趣。為此，教師在組織戶外自主游戲的時(shí)候，需要采取不同形式的游戲方式。比如在球類游戲的系列活動(dòng)中所采取的游戲方式是：在開(kāi)始游戲活動(dòng)后，教師帶幼兒到游戲場(chǎng)地，讓幼兒先自由地玩耍，之后結(jié)伴玩。在幼兒游戲一段時(shí)間后，教師讓幼兒集合開(kāi)展集體游戲：胯下運(yùn)球、背對(duì)背運(yùn)球和趕球等。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，在多樣化游戲中也可以讓學(xué)生學(xué)到不少知識(shí)。比如一個(gè)幼兒在用積木搭橋的時(shí)候，先用四塊方木堆出兩個(gè)橋墩，之后準(zhǔn)備在橋墩上放木板條，但橋墩距離過(guò)遠(yuǎn)，而木板不夠長(zhǎng)。這個(gè)幼兒將木板當(dāng)做工具，尋找比這個(gè)木板長(zhǎng)的，但未找到。于是，這個(gè)幼兒就移動(dòng)橋墩，在兩個(gè)橋墩的距離縮短后順利放上了木板。

2.2調(diào)動(dòng)幼兒情緒，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性

2.2.1音樂(lè)感染法

在生活各個(gè)角落中都存在有音樂(lè)，在潛移默化中對(duì)產(chǎn)生神奇而微妙的作用。在幼兒戶外自主游戲中可以穿插一些輕快活潑的音樂(lè)。活動(dòng)開(kāi)始時(shí)伴隨著嘹亮的小號(hào)聲，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入戶外游戲的區(qū)域，自由選擇游戲器械。在游戲結(jié)束之前，在廣播中播放舒緩的輕音樂(lè)，同時(shí)提醒幼兒將自己游戲的器械整理歸位，準(zhǔn)備回到教室去學(xué)習(xí)。播放的音樂(lè)應(yīng)該隨著季節(jié)、幼兒游戲的階段來(lái)選擇播放，從而有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲。

2.2.2情境感染法

幼兒普遍比較喜歡聽(tīng)故事，在設(shè)計(jì)戶外自主游戲的時(shí)候，教師就可以利用故事創(chuàng)設(shè)游戲情境。如夏天來(lái)了，池塘里的青蛙準(zhǔn)備進(jìn)行一場(chǎng)荷葉跳比賽，從而激發(fā)幼兒的游戲興趣，且具有較強(qiáng)的模仿性。幼兒都使用提前制作的荷葉或仿真荷葉進(jìn)行蛙跳練習(xí)，在幼兒興趣高漲的游戲中加強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)。

2.2.3情緒調(diào)動(dòng)法

在一天中大部分幼兒都能保持相對(duì)穩(wěn)定的情緒，但一些幼兒會(huì)出現(xiàn)一些小情緒。教師要善于觀察，及時(shí)處理幼兒的不良情緒。比如軍軍喜歡聽(tīng)老師的夸獎(jiǎng)；朗朗喜歡被老師牽手；俊俊喜歡做前鋒。教師要掌握幼兒的主要特點(diǎn)，從而及時(shí)安撫幼兒。為了避免幼兒在戶外自主游戲中（下轉(zhuǎn)第114頁(yè)）（上接第112頁(yè)）出現(xiàn)不良情緒，可以利用一些小游戲讓幼兒自愿接受游戲結(jié)果。例如在結(jié)束戶外活動(dòng)之前整隊(duì)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱兒歌：“一二三四五六七，排隊(duì)今天誰(shuí)第一？”，在唱兒歌的同時(shí)幼兒挨個(gè)摸幼兒的頭，在兒歌唱完時(shí)手在哪個(gè)幼兒頭上，則這個(gè)幼兒做第一個(gè)，同時(shí)也能和老師牽手。

2.3注重實(shí)時(shí)觀察，加強(qiáng)隱形隨機(jī)指導(dǎo)

在開(kāi)展戶外自主游戲時(shí)，教師應(yīng)做好實(shí)時(shí)觀察并做好記錄，掌握幼兒的一舉一動(dòng)，并堅(jiān)持以隱形為主對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，確保戶外自主游戲的順利、有序開(kāi)展。一方面，在活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)保持開(kāi)放的心態(tài)，通過(guò)觀察幼兒的游戲表現(xiàn)及行為，判斷幼兒所感興趣的游戲及器材具體是哪幾種，幼兒在游戲過(guò)程中所選擇的活動(dòng)區(qū)域主要集中在哪一部分場(chǎng)地，活動(dòng)中幼兒所遇到的困難以及是否有能力自行處理等，這些都需要教師在觀察中發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行總結(jié)，以便了解幼兒具體的游戲興趣，對(duì)活動(dòng)形式作出適當(dāng)調(diào)整，把控好各類器材的投放量，并根據(jù)游戲特點(diǎn)及開(kāi)展需求合理劃分戶外場(chǎng)地，為戶外自主游戲的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)觀察結(jié)果，選擇合適的機(jī)會(huì)介入游戲，對(duì)幼兒進(jìn)行隱形隨機(jī)指導(dǎo)，具體方式包括平行式、垂直式和交叉式三種。進(jìn)行平行式指導(dǎo)時(shí)，教師與幼兒之間是一對(duì)一的，可以開(kāi)展同一種游戲或者更換游戲器材，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿；進(jìn)行垂直式指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)盡可能的規(guī)避自己的身份，保持寬容的態(tài)度、溫和的語(yǔ)氣、自然的方式，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己在游戲過(guò)程中的違規(guī)行為，并幫助其加以糾正；進(jìn)行交叉式指導(dǎo)時(shí)，教師可以根據(jù)游戲內(nèi)容，通過(guò)角色扮演的方式與幼兒一同參與其中，同樣能夠起到指導(dǎo)作用。

2.4豐富器材內(nèi)容

在戶外自主游戲中，傳統(tǒng)固定的一些活動(dòng)器械和運(yùn)動(dòng)器械已經(jīng)無(wú)法引起幼兒的興趣。為豐富戶外自主游戲的內(nèi)容，幼兒園需要對(duì)器材內(nèi)容加以豐富。如可以在活動(dòng)中收集大量軟泡沫板、布料、飲料瓶、輪胎、紙皮等材料，都?xì)w置到筐中并放到相應(yīng)區(qū)域，便于幼兒使用。在進(jìn)行戶外的建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，老師就可以讓幼兒飲料瓶、布料等為制作材料，讓幼兒以“家園”為主題進(jìn)行建構(gòu)。

3結(jié)語(yǔ)

在幼兒的戶外自主游戲中，教師角色定位極為重要，教師要做好觀眾和伙伴的角色，并對(duì)自身角色進(jìn)行靈活定位，有效發(fā)揮教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)作用。另外，在戶外自主游戲中教師也要有效應(yīng)用指導(dǎo)策略，采用多樣化的游戲形式， 多角度調(diào)動(dòng)情緒，培養(yǎng)幼兒在游戲中的創(chuàng)造性，對(duì)戶外自主游戲進(jìn)行有效調(diào)控，從而在戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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