大學英語寫作與閱讀相結(jié)合教學模式實踐探索

董薇

摘 要：大學階段的英語寫作對學生提出的要求比中學英語更高，也更加注重英語實際應(yīng)用能力的掌握。因此，對于英語教師而言，寫作教學質(zhì)量是其教學工作中必須加以深入研究的重大課題。近些年來，愈來愈多的教師聚焦于寫作與閱讀相結(jié)合這一教學模式，認為兩者之間存在非常緊密的關(guān)系，可有效地提高學生對英語這門語言的實際運用能力?；诖?，本文主要探討大學英語寫作與閱讀結(jié)合教學模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：大學英語 寫作教學 閱讀教學 教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0009-02

在當前大學英語寫作教學中，比較突出的一個問題就是學生的語言輸入量嚴重匱乏。在寫作要求比中學時期更高的情況下，學生的英語閱讀量過小，或者平時的寫作練習不夠充分，都容易導(dǎo)致其實際寫作水準不高，存在措辭不準確、詞匯搭配不恰當、生搬亂套、邏輯混亂以及語義不通等等一系列寫作問題。而且在新課改下，傳統(tǒng)寫作教學模式已經(jīng)落后，迫切需要采用創(chuàng)新的教學模式來提高寫作教學質(zhì)量。而以讀寫結(jié)合為突破口，是符合當前英語教學需要的重要教學模式。

1 閱讀與寫作之間的關(guān)系

1.1 從語言學習規(guī)律來看

在閱讀方面，其技能具有接受性的特點，而寫作技能卻具有產(chǎn)出性的特點[1]。從這一點來看，閱讀與寫作分別代表著不同的語言技能。但是要遵循語言學習的規(guī)律，就需要認識到輸入與輸出要達到一定的均衡性，才能保證語言的有效運用。因為有了輸入，才能有相應(yīng)的輸出，所以輸入是作為輸出的基礎(chǔ)而存在，這就反映了閱讀與寫作之間的關(guān)系。當學生在閱讀的過程中積累了越來越多的語言知識，就容易讓學生在寫作過程中的語言輸出更加流利，而且更加多樣化。

1.2 從語言遷移理論來看

語言遷移主要是指在第二語言的使用過程中，學習者可以利用第一語言的發(fā)音、結(jié)構(gòu)規(guī)則、語用詞義、語用習慣等等來表達其思想。當?shù)谝徽Z言與第二語言的語言規(guī)則相同，那么第一語言的規(guī)則遷移會對第二語言產(chǎn)生積極的影響，也就是發(fā)揮了正遷移的作用，反之則是發(fā)揮了負遷移的作用，即第一語言的規(guī)則與第二語言的規(guī)則并不符合，就容易影響第二語言的有效學習[2]。而在語言遷移理論中，已經(jīng)指出閱讀與寫作之間存在著正遷移關(guān)系。大量的閱讀能夠讓學生掌握閱讀材料中的寫作手法、寫作技巧，還能在閱讀過程中積累豐富的詞匯量，并在具體的語境之中學習其中的詞語搭配與語句銜接等等，然后遷移運用在寫作之中。同時，學生在英語寫作的學習過程中，也可以促進語言知識的內(nèi)化，從而提高其語言思辨能力，還能增強其對問題的分析與解決能力，可在一定程度上提高學生的閱讀理解能力，比如主題的表達、中心思想的體現(xiàn)、論點論據(jù)的論述等等，都可以得到增強。

由此可見，將寫作與閱讀相結(jié)合而展開教學，可以遵循輸入與輸出均衡發(fā)展的語言運用規(guī)律，又可以發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生的英語語言運用能力。

2 大學英語寫作與閱讀結(jié)合的教學策略

2.1 以精讀的方式增加寫作詞匯量

大學生現(xiàn)有的英語詞匯量已經(jīng)不能滿足新時期英語寫作學習的需要，要求學生能夠通過大量的閱讀來豐富自己的詞匯量。在這個方面，學生可以充分利用精讀課來作為積累詞匯的學習主陣地。即學生要在精讀課文的過程中，對課文內(nèi)容進行認真的研究與學習，潛移默化地積累更多的詞匯，為寫出飽滿有力的英語文章而打下基礎(chǔ)。若是學生在寫作的過程中反復(fù)使用同一詞匯，就容易導(dǎo)致文章質(zhì)量下降[3]。比如，學生寫作的過程中，常用many這個單詞來形容“許多”的意思。但是many這個詞匯出現(xiàn)太多，就容易降低文章深度，也很難提升文章內(nèi)涵。這就需要學生在精讀課文的時候，可以有意識地積累一些同義的詞匯，然后在寫作的過程中采用不同的詞匯來表達同一詞義，可讓這篇文章更加飽滿。就many這個詞匯而言，用于修飾可數(shù)名詞的類似詞匯有a few、several、a number of等等，而用于修飾不可數(shù)名詞的類似詞匯有a bit of、a great deal of、a large amount of等等。在修飾可數(shù)名詞或者不可數(shù)名詞時，都適用的類似詞匯則有some、a lot of、plenty of、quantities of等等。

2.2 在閱讀過程中進行仿寫

仿寫是提高學生寫作能力的一個有效方法，在閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學生對文章中的一些精彩句子進行仿寫，也可以對帶有生詞的句子進行仿寫，掌握相關(guān)詞匯及語句的用法。比如在“The Personal Qualities of a Teacher（教師的個人素質(zhì)）”這篇文章中，根據(jù)“a teacher must be capable of infinite patience”這一句子進行仿寫，如“a teacher must be capable of innovative mind”、“a teacher must be capable of correct attitude”、“a teacher must be capable of extensive knowledge”等等。教師也可以引導(dǎo)學生根據(jù)句子中的“be capable of”、“infinite patience”等進行仿寫，展開范圍更寬的寫作訓(xùn)練。當學生在仿寫的過程中有效掌握了相關(guān)句式的正確運用，可以幫助學生在實際寫作過程中靈活運用相關(guān)句式。

除了句子仿寫，教師還可以將仿寫的學習范圍延伸到短文仿寫，也可以讓學生自主使用自身現(xiàn)有的詞匯對句子或短文的內(nèi)容進行復(fù)述，使其在復(fù)述的過程中有效鍛煉自身的語言運用能力。這時教師需要認真聽學生的復(fù)述，并記下學生所犯的錯誤，有針對性地為學生提供指導(dǎo)，可提高學生的語言運用能力，為學生的寫作打下良好的基礎(chǔ)[4]。此外，教師也可以為學生推薦課外的優(yōu)秀范文，讓學生去吸取其中精彩語句的營養(yǎng)，并自主命題，寫出一篇具有自身特色的文章。在寫作的時候，重點要斟酌范文的寫作結(jié)構(gòu)、句子的組織方式、文章中心思想表達的方式等等，利于培養(yǎng)學生的英語寫作思維。

2.3 加強英美文學閱讀，提高學生的語言能力

在大學英語教學中，英美文學閱讀教學占據(jù)著較重要的地位。尤其是英美文學作品具有非常廣泛的題材，在拓寬學生視野方面發(fā)揮著不可忽視的積極作用，同時也可以明顯有效地提高學生的英語語言技能。英美文學作品中具有許多優(yōu)美的詞句，而且詞義內(nèi)涵豐富[5]。學生在閱讀的過程中還能鮮明地感受到文學作品的時代背景，并且感悟作者所表達的思想情感。文學作品的閱讀實際上就是作者與讀者依托于作品內(nèi)容這一橋梁而進行溝通的過程，作者在創(chuàng)作文章時，實際上非常充分地發(fā)揮了自己的語言潛能，可以讓讀者在閱讀時體會其語言技巧的運用方法，讓讀者通過這些語言技巧運用方法而更好地感知文章的思想意蘊以及語體風格。比如，在《Running For Governor》這一英美文學作品中，作者就靈活地使用了多樣化的修辭手法，充分彰顯了作者這篇文章的思想意蘊，體現(xiàn)了自身獨特的語體風格，利于讓學生受到英美語言文化的熏陶，學會掌握文章中遣詞造句的技巧和修辭運用的手法。比如“A sweet candidate！”這一句子就采用了反語的修辭手法，讓學生體會到作者匠心獨運的寫作能力。當前許多大學生都不習慣在英文寫作中采用反語的修辭手法，在潛意識里習慣用中國式的閱讀思維來看待反語手法的語句，認為它就是字面上的意思。因此，學生通過閱讀來拓寬視野，可擴展自身的知識面，學習其中的寫作技巧，是提高學生寫作能力的有效途徑。

3 結(jié)語

綜上所述，在大學英語教學中，閱讀與寫作是相輔相成和共同促進的關(guān)系。因此，教師應(yīng)該積極在閱讀教學中引導(dǎo)學生有效積累詞匯，豐富自身的寫作素材，同時學會掌握優(yōu)秀的寫作技巧，將自己在閱讀過程中所學的知識正遷移到寫作學習中。在寫作學習的過程中，學生提高了自己的寫作能力后，也可以反過來有效促進學生的閱讀能力發(fā)展，利于提高學生的語言學習效果。

參考文獻：

[1] 羅晨瑞雪.基于語言學角度的大學英語閱讀技巧探析[J].北方文學，2017（8）：106.

[2] 鄭鷹.以讀促寫——如何在大學英語閱讀教學中教寫作[J].校園英語，2016（12）：16-17.

[3] 凌成德.大學英語讀寫教學中寫作側(cè)補強——以《21世紀大學英語》教學實踐為例[J].考試周刊，2016（20）：83-84.

[4] 王娜，趙華香.淺談大學生英語閱讀對英語寫作能力的影響[J].科教文匯，2017（34）：177-178.

[5] 樊維夏.以文本閱讀促進文本寫作[J].校園英語，2017（7）：26.