淺談小學數(shù)學兩極分化現(xiàn)象的成因與對策

艾東安

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教學中兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。為了確實貫徹《義務教育數(shù)學課程標準》的任務與要求，在小學數(shù)學教學中，如何阻止“好生與差生差距越拉越大”這種現(xiàn)象的蔓延，有效遏止學生數(shù)學學習的兩極分化趨勢，是我們?nèi)w數(shù)學老師一個急需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；兩極分化；成因；對策

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：“數(shù)學課程致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎性﹑普及性和發(fā)展性。義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應每個學生的個性發(fā)展，使得：人人都獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”

縱觀近幾年的教學實際，小學數(shù)學學科班級之間差距越來越大的問題、班級內(nèi)兩極分化的現(xiàn)象已經(jīng)越來越突顯出來，越到高年級班級之間的差距越大。當然，這種差距的形成原因是多方面的，有老師的問題，有學生的問題，也有家庭教育的問題等等。這種現(xiàn)象是怎樣形成的，怎樣才能減少這種現(xiàn)象出現(xiàn)，在這里我想談結(jié)合自己的教學實踐談一下自己的看法：

一、小學數(shù)學學習兩極分化的成因分析

1.學生個性的差異。由于學生的知識層次不同，探索實際上是給優(yōu)秀生創(chuàng)造了思維空間，學困生只是一種形式的參與，實際收效并不大，成了合作學習的觀望者。

2.認知水平的差異。舊教材的知識結(jié)構(gòu)比較明顯，隱性的東西比較少，而更換教材更換老師，老師對教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容比較生疏對學生知識掌握的程度不了解，那塊知識點差就要對那塊進行多加訓練輔導，學生掌握的難度相對增加。教師在課堂上不科學實施分層教學，課后也沒能及時輔導，學困生與學優(yōu)生距離也將越拉越大。

3.教學評價的差異。在應試教育時期，由于教學評價單一，大家習慣于用考試分數(shù)這個標準去衡量所有學生的發(fā)展，有的只用一張試卷來檢測同一班級學生的學習情況。在這種情況下，學生的學習能力、學習效果就明顯地拉開距離，優(yōu)生和學困生就因一張試卷而產(chǎn)生了。

4.家庭教育的差異。農(nóng)村、外來務工家長自身素質(zhì)不高。有不少的家長，缺乏基本責任感，不能給予孩子最起碼的家庭學習氛圍。還有的父母在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自由，或嚴厲有余，使這類學生的文化求知的價值和人生價值觀取向發(fā)生偏離。過早地使一些孩子喪失了學習努力的目標和學習鉆研的興趣，以至于小小年紀就成為了老師、學生、家長眼中的“差生”。

二、解決小學數(shù)學學習兩極分化的有效策略

1.關(guān)注每一位學生，減少兩極分化

學生之間的差異是客觀存在的，我們要正視學困生與優(yōu)秀生之間的差距。如作業(yè)的深度、考試試題的檔次、課堂提問、題目的難度等都要考慮到學困生，雖然每次考試的成績與優(yōu)生差距很大，但跟學困生比有所進步應多加鼓勵或者獎勵，使學困生有信心學，使他們都能較容易地接受。做課堂和課外作業(yè)時，要求優(yōu)秀生會做發(fā)展題時，對學困生不應同樣要求，只要求他們會做基本題（發(fā)展題盡量聽懂，聽不懂不作硬性要求）！以縱向發(fā)展的眼光來看待學生，對與他自身相比有進步的學困生，要大力表揚！考差了，也應中肯地指出他的不足之外，使他們因此喜歡學習，努力進步！

2.培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，從源頭上遏制兩極分化

興趣是最好的老師，如果學生對數(shù)學課程有了學習興趣，就會主動投入數(shù)學學習之中。因而，應將學習興趣培養(yǎng)作為后進生轉(zhuǎn)化的重要內(nèi)容。教師可以用多媒體課件將枯燥、抽象的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動、形象的圖畫或視頻，比如，探究平行四邊形面積時，可以用多媒體展現(xiàn)了平行四邊形面積的推導過程，幫助學生理解面積公式的形成過程；學習圓的面積時，可以用多媒體課件將圓N等分，用生動的圖形演示圓的面積公式與長方形面積的聯(lián)系，讓學生思考和感悟圓面積公式的推導過程。同時，也可以通過動手操作的方式培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣。如學習等邊三角形面積時，可以指導學生通過折一折、剪一剪、拼一拼等方式，將三角形面積問題轉(zhuǎn)化為正方形面積問題。

3.改進教學方法，減緩兩極分化

要加強備課組內(nèi)的交流，充分發(fā)揮集體的力量，我們平時進行的研討課都是執(zhí)教老師充分的準備，備課組內(nèi)充分討論的結(jié)果，很難聽到真正的常規(guī)課，而每位老師的課堂組織藝術(shù)；教學經(jīng)驗的沉淀，隨機處理課堂問題的能力都是從平時每堂課中表現(xiàn)出來的，因此，我建議每位老師要虛心學習，主動找有經(jīng)驗的老師聽課，備課組長還可根據(jù)組內(nèi)實際多安排一些這樣的常規(guī)課，增加相互交流的機會。

加強多重練習，是減少兩極分化的有效手段。差生的形成原因是多方面的，但其中一個重要原因就是部分學生接受能力差，容易遺忘，為此我認為加強多重練習時提高教學一個重要的手段，不少老師認為重復性的訓練會讓學生厭煩那你為什么在訓練點不變的情況下，變換一下訓練的方式。

4.完善教學評價，降低兩極分化

教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認識和評價學生。在數(shù)學課堂上，對待后進生應“多鼓勵，多表揚；少批評，少挖苦”，可以提問后進生一些較為簡單的題目，并適時鼓勵和表揚他們。在作業(yè)評價時，對后進生作業(yè)中出現(xiàn)的問題要寬容對待、個別化處理，以培養(yǎng)這些學生的自尊心與自信心。在考試評價中，教師應盡量使用口頭評價或等級評價，不應公開評價學生的數(shù)學成績，以防影響學生的數(shù)學學習積極性。

三、 結(jié)束語

總之，減少兩極分化的現(xiàn)象是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，它是學生、家長、教師、學校等多方面因素造成的，教師應轉(zhuǎn)變教育理念、改革教學模式、創(chuàng)新教學手段，以更好地解決小學數(shù)學學習中的兩級分化問題。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學出版社， 2012.

[2]楊子祺.小學數(shù)學學習兩極分化的成因及對策研究[J].速讀·下旬，2014（04）.