淺談小學學困生轉化策略

張永梅

“學困生”是指班級中智力發(fā)展正常，但由于受家庭原因、自身原因以及學校等多方面原因的影響，無心學習，學習成績低下，從而被一些教師以及其他學生所輕視的學生個體或群體。他們主要表現為學習主動性差，態(tài)度不端正，學習方法死板，學習習慣差，在學習任務的完成方面存在一定的困難。對于這些學生的教育，許多老師都感到束手無策，盡管花費了很大精力去轉化他們，但收效甚微。我個人認為轉化學困生必須從了解他們每個人成為“學困生”的原因入手，對癥下藥，方可達到事半功倍的效果。

一、小學學困生形成的原因

托爾斯泰說過：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！睂W困生也是如此，形成學困生的原因各不相同。

主要有：

1、自卑心理

學困生學習基礎差、成績差、守紀律情況也不好，因此和成績好的相比自慚形穢。在學校，在家里都得不到重視，心理上壓抑，盡管他們有時下了很大決心并付出努力，但在頻繁考試中總比優(yōu)生懸殊很大一截，于是懷疑自己事事不如人，因而自暴自棄，破罐子破摔。

2、自信心不足

學困生渴望老師對自己“以誠相待”不歧視、不諷刺、不揭短、害怕遭到冷落。但是在學習上又信心不足，以失敗者的心態(tài)參與學習，對自己缺乏信心。

3、挫折感強

在學習中以失敗居多，難以得到各方面的獎勵贊賞甚至一丁點的表揚，相反由于學習、紀律不好，還經常受到責罵，回到家中待遇也不好。于是悲觀失望過一天算一天，對什么事情難以產生興趣。

4、對抗心理

對自己的進步喪失信心，認為自己不可救藥，于是自暴自棄。盲目地拒絕外在的教育幫助，表現為態(tài)度傲慢、脾氣倔強，故意和他人唱反調，對待老師和家長的教育抱無所謂態(tài)度。

二、小學學困生轉化的策略

1、進行愛心澆灌

每個孩子都希望得到溫暖和愛撫，這是他們的心理共性。學困生由于在思想和學習上與其他學生存在一定的差距，因此常常遭受家長的斥責、學生的嘲笑和教師的批評，使他們好似被風雨打傷的幼苗，孤獨無助，自卑感和逆反心理十分強烈。但他們同樣是有思想，有尊嚴的人，同樣渴望得到關愛，融入集體。教師如能用愛心融化學困生冰冷的心，架起與學生進行情感交流的橋梁，讓他們感受到關心和溫暖，他們就會產生一種積極向上的動力，樂于接受教育，那么，轉化便指日可待。我曾教過一名學生，是個學習底子很差的調皮鬼。開學初了解到情況后，我并沒有急于對他進行學習輔導，而是先在生活上關心他，經常噓寒問暖，還幫他解決了許多與學習無關的問題。不久后，他開始主動向我詢問學習上的難題，這時，我才開始對他進行有針對性的學習輔導，一切都顯得那么順其自然。一年后，學生進步驚人，家長、老師、學生皆大歡喜。后來的家長會上家長反映，學生說，老師那么愛他，他也要好好愛老師，而他愛老師最好的方式就是好好學習。

2、實施分層教學

第一、實施課堂教學分層。學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素，教學中要因人而異， 做到揚長避短、分類指導，設計難易不同的問題， 側重不同層面的學生的發(fā)展， 做到“跳一跳， 摘桃子”， 使中等能力的學困生產生了興趣， 掌握了方法， 使下等能力的學困生掌握了課本最基本的知識，使不同的學生都得到不同的發(fā)展和提高。第二、實施作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段， 作業(yè)的布置不應整齊劃一。在掌握各層次學生本節(jié)課的學習效果后，可分層設計，如：必做題、選做題、拔高題， 讓不同的學生完成不同量、不同難度的練習。通過分層作業(yè)的設計使全體學生不同程度落實新知， 充滿對學習的自信和興趣。

3、樹立學生自尊

“學困生”由于學習成績較差，既得不到教師的關愛，又令家長感到頭痛和無奈，還會受到同學們的白眼、冷遇，自暴自棄的心理不斷增長。他們對學習失去信心，有時還會制造事端，有意刁難老師，要使這些學生逐漸地轉化過來，就應該全身心的去關注他們，動之以情，讓他們樹立起各自的自尊，在自尊中尋找起點，在自尊中找回自我，在自尊中找回夫去的勇氣。例如：在平時的教育教學過程中，對這一類的孩子盡量的做到多一些的鼓勵，少一些的批評、懲罰；多一些引導，少一些挖苦、諷刺；多一些相互交流，少一些埋怨、斥責；在嚴厲中透出關愛，在關愛中為他們樹立自尊。在評價中盡量從他們的發(fā)展上著想，盡量做到方法多樣，標準多元。只有這樣才能做到“潤物細無聲”，讓他們的自尊心得到充分的尊重，學習、做人才能有內動力，才能揚起前進的風帆。就拿我班有個學生來說吧，他是由上屆留級到我班的，在班內成績很差，學習時得過且過，放任自流，認為“破罐子破摔”，并且在課上也常做惡作劇，還經常與同學大打出手。有一次，竟然與別班的同學“單挑”上了。知道后，我真想把他大大地批評一頓，但理智告訴我，他雖成績差，也常犯錯誤，但也有自尊心，于是，到嘴邊的一大堆批評的話語立刻又收了回去。事后，我把他叫到辦公室，耐心地教育了他，這樣做維護了他的自尊。因為我始終明白“自尊心是進步之源”。

4、開展幫扶活動

開展同學間的幫扶活動，以優(yōu)幫差，不僅能陶冶學生的情操，增進同學之間的友誼，而且能激發(fā)學生學習的積極性與主動性。實踐證明，幫扶活動中雙方都有得益。為了使“一幫一”活動卓有成效，在組織任務落實的前提下，每周進行一次幫扶評議，典型事例在全班加以表揚，每當被幫教的學生取得成績時，表揚中也少不了幫助的學生。可喜的是，一些被幫助的學生經過一段時間的努力，不僅在學習上有一定的長進，而且還加入到幫助他人的行列之中，這種喜人的局面，充分反映了幫扶的效果，由此激發(fā)了學生的學習積極性、主動性與進取心。

5、加強學習輔導

“學困生”和其他學生相比，在學習習慣、知識的接受、理解、掌握和運用方面都存在一定的差距，教師除了在課堂上照顧他們，從基礎抓起，在課后還加強輔導，舉一反三，及時查漏補缺。另外，在班級里還可以發(fā)揮優(yōu)等生的作用，開展“同伴互助“活動，積極促進“學困生”轉化。

6、進行家校聯(lián)系

家庭是學生成長的搖籃，良好的家庭教育有助于孩子形成良好的個性品質和行為習慣。學生的成長，離不開學校教育，同時也離不開家庭教育。在教育的過程中，重視和“學困生”的家長進行溝通，發(fā)揮家庭教育的作用，共同管理，積極引導，幫助“學困生”走出困境。

有教育存在，就有“優(yōu)等生”和“學困生”，他們只是相對而言的。因此，學困生及學困生的轉化是我們教師要永遠面對的問題。學困生轉化是一項系統(tǒng)工程，涉及學校、家庭、社會的許多方面，把握原因是前提，關心愛護是基礎，全程管理是保證。對于那些學困生我們要有耐心，要有責任感，要極力去轉化，而決不能放棄。只有這樣才能挽救他們，培養(yǎng)出更多的“優(yōu)等生”。