小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略分析

蘇利芳

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)[1]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂的合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，并探討了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；對(duì)策

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想[2]。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮著極大地作用，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有十分重要的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂的合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師參與過(guò)多

在部分小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與過(guò)多[3]。教師在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)著“引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但是，這種引導(dǎo)與規(guī)范必須要有一個(gè)合理的度，超過(guò)了這個(gè)度，教師干預(yù)過(guò)多，不僅會(huì)打擊學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的反感，還會(huì)降低學(xué)生的主體能動(dòng)性和主動(dòng)創(chuàng)造性，限制學(xué)生的思維能力發(fā)展，無(wú)法體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，達(dá)不到理想的效果。

（二）合作學(xué)習(xí)紀(jì)律較差

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的主動(dòng)參與為主要特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，基于學(xué)生最大程度的學(xué)習(xí)自由。合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生能夠充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，有利于活躍課堂氣氛，是傳統(tǒng)教學(xué)模式所欠缺的。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中插科打諢，濫竽充數(shù)，閑聊打鬧代替討論交流，純粹是借著合作學(xué)習(xí)的名號(hào)在打發(fā)課堂時(shí)間，完全與合作學(xué)習(xí)的初衷背道而馳。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)策

（一）科學(xué)把握語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要承擔(dān)起引導(dǎo)者的責(zé)任，科學(xué)把握教學(xué)進(jìn)程，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有效地參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正收獲知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是，這并不意味著合作學(xué)習(xí)就能夠脫離教師的引導(dǎo)和幫助。如果任由學(xué)生自由發(fā)揮，容易打亂正常的教學(xué)計(jì)劃，拖慢教學(xué)進(jìn)程，合作學(xué)習(xí)的效果也無(wú)法顯現(xiàn)出來(lái)。因此，教師要科學(xué)把握好課堂教學(xué)進(jìn)程，關(guān)注好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況，對(duì)于在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的散漫、拖沓的現(xiàn)象加以制止，對(duì)于同學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題加以指導(dǎo)和幫助，從而使合作學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最佳。

（二）明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要進(jìn)行合理的任務(wù)分配，使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)[4]。學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異，因此，教師要合理分配合作學(xué)習(xí)的小組成員。一方面，各個(gè)小組之間要合理分配優(yōu)差生，這樣有助于優(yōu)生幫助差生，差生向優(yōu)生學(xué)習(xí)。另一方面，選擇一名管理能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作為小組代表，帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行合作探究，完成教師分配的任務(wù)。分配好合作小組以后，教師就可以分配合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，幫助各個(gè)小組明確合作探究的方向和目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，探討在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的對(duì)策。最后，教師也要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提供關(guān)于有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議。

以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，教師劃分好合作學(xué)習(xí)小組，然后將任務(wù)布置好：找出課文中寫(xiě)小女孩看到幻想的段落？概括下，小女孩看到了那些幻想？各個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，就可以按照任務(wù)進(jìn)行合作探究，小組成員積極尋找課文中小女孩看到幻想的段落，然后進(jìn)行歸納分析，在小組內(nèi)交流。組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，碰到難以解決的可以向老師請(qǐng)教。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，合理篩選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容[5]。小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)，合理篩選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的探究問(wèn)題，保證語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)。合作學(xué)習(xí)的探究問(wèn)題和內(nèi)容要適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，要有針對(duì)性，難易也要 適中，過(guò)于簡(jiǎn)單的或者過(guò)于困難的都不符合要求，不利于真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合作探究的問(wèn)題。學(xué)生要清楚小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程，如果直接將這一樣一個(gè)問(wèn)題拋給二年級(jí)的學(xué)生，他們可能無(wú)法從整篇課文中概括出來(lái)，這就需要教師將這一個(gè)大問(wèn)題分成三個(gè)小問(wèn)題：“小蝌蚪是什么樣的？”、“小蝌蚪怎樣長(zhǎng)成青蛙的？”、“青蛙長(zhǎng)什么樣的？”。將這三個(gè)小問(wèn)題布置給學(xué)生，讓他們進(jìn)行合作探究，更容易實(shí)現(xiàn)，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

在實(shí)際的教學(xué)中，教師真正留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多，學(xué)生還沒(méi)有完成教師分配的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，就被教師叫停。有的教師只是將合作學(xué)習(xí)寫(xiě)在教學(xué)計(jì)劃中，但在實(shí)際的課堂中，并沒(méi)有做到。因此，教師必須要合理安排好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生講究效率，不拖沓，不浪費(fèi)時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)：總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要注意合理分配合作小組成員，選擇一名合格的小組成員代表，科學(xué)把握語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程，明確好合作學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，不拖沓、不偏離，才能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最大作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳治洲.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)[J].中國(guó)校外教育，2019（10）：141+143.

[3]侯麗麗.小學(xué)語(yǔ)文課堂如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-01-08（018）.

[4]王麗宏.如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-10-19（017）.

[5]馬娟娟.小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)法分析[J].中國(guó)校外教育，2016（S2）：107.