CDIO理念下高校經(jīng)管專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)變與培養(yǎng)對策探討

鄭準(zhǔn)　易磊

摘 要：當(dāng)前，在高校經(jīng)管專業(yè)應(yīng)用CDIO教育理念具有可行性和重要實踐意義，有助于學(xué)生基本理論、系統(tǒng)化實踐能力以及綜合素質(zhì)的提高。首先對CDIO的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)以及高校經(jīng)管專業(yè)教師適應(yīng)CDIO理念的要求進行了闡述，并強調(diào)指出在CDIO理念下經(jīng)管專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)型成為“課堂引導(dǎo)者”、“項目設(shè)計者”以及“綜合學(xué)習(xí)效果評估者”。為了促進經(jīng)管專業(yè)教師樹立CDIO教學(xué)理念，高校應(yīng)加大CDIO推廣力度、構(gòu)建CDIO理念下的教師培訓(xùn)體系并強化教師推行CDIO教學(xué)模式的激勵機制。

關(guān)鍵詞：CDIO；經(jīng)管專業(yè)；角色轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)對策

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.26.070

CDIO模式是近年來國外工程教育領(lǐng)域最新的教學(xué)模式探索，已經(jīng)取得了越來越廣泛的應(yīng)用。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），這一理念強調(diào)學(xué)生以產(chǎn)品從構(gòu)思到產(chǎn)品成型這一生命周期為載體，在這一過程中，學(xué)生可以主動參與、實踐優(yōu)先，同時將所有課程融會貫通。這一CDIO的理念和模式最初的提出是應(yīng)用在工程教育領(lǐng)域，似乎與經(jīng)管類專業(yè)并不匹配。然而，隨著經(jīng)管類專業(yè)理念的更新以及對實踐應(yīng)用能力的強調(diào)，這一理念被學(xué)者們強調(diào)也可以用來提升經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的實踐能力，在理論思維能力、系統(tǒng)化實踐能力等方面能很好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文認(rèn)為CDIO理念可以更好地適應(yīng)經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)要求的變化，這實事上也已經(jīng)成為越來越多高校的戰(zhàn)略選擇。

CDIO模式在高校經(jīng)管專業(yè)的有效實施，亟需建立一支能與CDIO教育模式相匹配的師資隊伍。本文將在對CDIO理念和人才培養(yǎng)模式進行深入分析的基礎(chǔ)之上，提出該理念下高校經(jīng)管專業(yè)教師角色和定位的若干轉(zhuǎn)變并提出適應(yīng)CDIO理念的高校經(jīng)管專業(yè)教師的培養(yǎng)對策。

1 CDIO的標(biāo)準(zhǔn)及其對高校經(jīng)管專業(yè)教師的要求

基于CDIO的工程教育理念教學(xué)模式倡導(dǎo)以“項目為主線、導(dǎo)師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育理念，強調(diào)將項目貫穿于專業(yè)教學(xué)始末，在項目實施過程中充分提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學(xué)生在團隊能力、責(zé)任認(rèn)知和工作任務(wù)執(zhí)行的深入理解，這一過程中學(xué)生是中心，教師起到了指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，有利于學(xué)生綜合創(chuàng)新實踐能力的提升。CDIO理念包含了十二條標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

根據(jù)表1，本研究認(rèn)為經(jīng)管專業(yè)教師要應(yīng)用CDIO模式的話，需要自身具備一定的實踐能力和分析解決問題的能力，并且解決問題的能力更為重要，而認(rèn)知問題和定義問題的能力相對次要。因此，要成功應(yīng)用CDIO理念和模式，經(jīng)管專業(yè)教師必須深刻理解企業(yè)對于學(xué)生素質(zhì)和能力的要求，在教學(xué)的過程中注重職業(yè)知識、實踐技能和綜合應(yīng)用能力的培育；教師也需要懂得企業(yè)管理的基本規(guī)律。因此，CDIO理念引入經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)，需要經(jīng)管專業(yè)教師不僅要接受新理念，同時也要在實踐操作能力方面不斷提升，才能將CDIO的教學(xué)模式落到實處。

綜上所述，經(jīng)管專業(yè)教師要貫徹CDIO理念，最基本的要求就是要成為“雙師型教師”，這一點在表1中的第九點和第十點中體現(xiàn)得最明顯。其中，標(biāo)準(zhǔn)九強調(diào)教師要提升個人交際能力以及產(chǎn)品設(shè)計和構(gòu)思能力；而標(biāo)準(zhǔn)十強調(diào)教師實踐教學(xué)能力必須要提升，否則無法將CDIO理念落到實處。因此，這兩條標(biāo)準(zhǔn)與我們高?，F(xiàn)階段對于“雙師型教師”的要求是相通的。

2 基于CDIO理念的高校經(jīng)管專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)型

在應(yīng)用CDIO理念的過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生能力提升的需要設(shè)計真實的項目運行環(huán)境，同時圍繞項目設(shè)計匹配的專業(yè)及實踐課程，這意味著過去那種填鴨式的教學(xué)模式將會被徹底放棄，學(xué)生將會成為主動學(xué)習(xí)者，而教師將成為引導(dǎo)者和監(jiān)督者。這一角色的轉(zhuǎn)變具體來看要求經(jīng)管專業(yè)教師要做到以下幾點轉(zhuǎn)型。

2.1 經(jīng)管專業(yè)教師應(yīng)實現(xiàn)從“課堂主導(dǎo)者”到“課堂引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者。在CDIO理念之下，這一傳統(tǒng)定位將會被徹底扭轉(zhuǎn)。表1種的十二條標(biāo)準(zhǔn)中的第八條就特別強調(diào)，學(xué)生在CDIO課程中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)應(yīng)該被全方面貫徹已達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，新型的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。這要求教師的角色必須發(fā)生徹底改變，教師應(yīng)充分提升自身的CDIO能力，才有可能為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)腃DIO案例。因此，教師在CDIO模式下的教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行“一體化學(xué)習(xí)”。這種一體化學(xué)習(xí)不僅強調(diào)學(xué)生對于學(xué)科知識、應(yīng)用能力的培育，還能提升學(xué)生人際關(guān)系處理能力、溝通能力、信息搜集與整理能力以及過程建構(gòu)能力。這種模式下的師生關(guān)系顯然已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和被引導(dǎo)的關(guān)系，過去填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊幕犹接懶越虒W(xué)模式，師生之間的分離轉(zhuǎn)向師生之間的融合，教師和學(xué)生共組項目團隊，共同推進項目的進行，授課方式更多以小組討論為主體，顯然，課程的教學(xué)已經(jīng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。

2.2 經(jīng)管專業(yè)教師應(yīng)實現(xiàn)從“知識傳授者”到“項目設(shè)計者”的轉(zhuǎn)型

以CDIO理念構(gòu)建經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式意味著對學(xué)生的知識教育轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的知識和實踐能力培育兩者并重。這對教師是一個很大的挑戰(zhàn)，教師將不再是傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳授者、案例項目的設(shè)計者于一身的“雙師型教師”。這意味教師工作的重心將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、開發(fā)適合學(xué)生的案例項目以及提供教學(xué)服務(wù)的項目設(shè)計者和教學(xué)設(shè)計者。首先，教師應(yīng)該學(xué)會設(shè)計一體化實踐項目，能吸引學(xué)生全情投入；其次，教師要根據(jù)CDIO歷年合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，讓學(xué)生的知識能力和實踐能力有效提升。教師應(yīng)該著力在項目為主導(dǎo)和啟發(fā)式授課模式方面下苦功夫，構(gòu)建相互聯(lián)系的實踐課程網(wǎng)，以便將項目構(gòu)思 （Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）等四個程序深入徹底的融入到課程教學(xué)網(wǎng)中。

2.3 經(jīng)管專業(yè)教師應(yīng)實現(xiàn)從“知識評價者”到“學(xué)習(xí)效果評估者”的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師對學(xué)生的評價往往是課后評價，根據(jù)唯一答案判斷學(xué)生對知識的掌握程度，這種評價非常不利于教師的教學(xué)過程中動態(tài)地掌握學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況。CDIO理念之下，教師對學(xué)生的評價將發(fā)生兩個大的轉(zhuǎn)變：一是將傳統(tǒng)的期末考后評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的綜合全程立體式評價；二是對學(xué)生的單一成績評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力、素質(zhì)的綜合評價。CDIO理念下的學(xué)生評價不僅僅是判斷學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握程度，更加能通過持續(xù)不斷地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而不斷改進教學(xué)手段和教學(xué)方法，以實現(xiàn)真正的“教學(xué)相長”。此外，除了形式上的差別，CDIO理念下的考核內(nèi)容也將會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的考試只注重理論知識的考核，CDIO理念下的考核則是“知識+能力+素質(zhì)”的綜合立體考核，這是經(jīng)管專業(yè)教師必須真正引起重視的。如圖1所示。

2.4 促進高校經(jīng)管專業(yè)教師樹立CDIO教育理念的對策

（1）積極引導(dǎo)教師樹立CDIO教育理念。高校教師認(rèn)識CDIO理念是一個較為漫長的過程，高校應(yīng)該加大CDIO理念的宣傳推廣力度。高?？梢酝ㄟ^開展培訓(xùn)、專家講座、新媒體推廣等手段，引進各類CDIO圖書及教學(xué)資源，促進教師對CDIO理念和教學(xué)模式的理解。高校應(yīng)組織教師制定CDIO教育改革的系列方案和教學(xué)模板，設(shè)計CDIO學(xué)生能力指標(biāo)體系、人才培養(yǎng)方案、學(xué)生考核評價方法，逐步推廣、研究和修訂，提升和促進教師對CDIO模式的適應(yīng)度。

（2）加大對教師的培訓(xùn)力度以構(gòu)建教師的CDIO教學(xué)能力。建立“教師導(dǎo)師制”，對教師有針對性的進行CDIO專題培訓(xùn)和輔導(dǎo)；定期開展以CDIO理念為核心的教研教改活動、集體備課活動和同行聽課評課活動，鼓勵青年教師參加校內(nèi)和校外的各種比賽活動，提高青年教師的教學(xué)能力和授課水平。實行CDIO教學(xué)模式與“質(zhì)量工程項目”相結(jié)合，加大專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人和骨干教師對于CDIO理念的理解和貫徹，打造CDIO教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)團隊，以發(fā)揮“傳、幫、帶”的引領(lǐng)作用。

（3）構(gòu)建教師引入CDIO理念的激勵機制。當(dāng)前，高校經(jīng)管專業(yè)教師普遍教學(xué)任務(wù)較為繁重，如果沒有構(gòu)建良好的激勵機制，引入CDIO教學(xué)理念往往會成為教師的一種“費力不討好”的行為，導(dǎo)致教師積極性的喪失。因此，必須加大對于“雙師型教師”引入CDIO理念教學(xué)的積極性，比如為雙師型教師提供更多的進修、實踐的機會，高校加大對于雙師型教師的補貼力度，給予雙師型教師在職稱評審、工資晉級、課時津貼以及學(xué)習(xí)進修方面更優(yōu)厚的待遇，保證教師隊伍的穩(wěn)定。特別的，高校應(yīng)加大對最先開始實施CDIO教育理念教師的激勵力度，制定早期可以快速實現(xiàn)的目標(biāo)，如果早期目標(biāo)得以實現(xiàn)并具有廣泛影響力，那么后續(xù)的CDIO教學(xué)模式改革將會得到更大力度的推進。

（4）通過多種方式提升教師應(yīng)用CDIO教育理念的能力。CDIO教學(xué)改革不是高校閉門造車就可以完成的，需要加大高校與企事業(yè)單位的合作力度，共享各種實踐資源。比如高?？梢詮钠髽I(yè)引進高技能工作人員擔(dān)任CDIO課程教師，建立“企業(yè)兼職教師”庫，另外可以聘請校外高技能專家來高校對教師進行CDIO課程培訓(xùn)。對于高校教師來說，也可以“走出去”到企業(yè)進行掛職，熟悉相關(guān)行業(yè)工作的職業(yè)要求、工作任務(wù)、工作過程以及組織過程，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，并補充進行CDIO課程的案例教學(xué)中去。

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