批改小學數(shù)學作業(yè)的策略

李素芬

摘 要：在課程改革的新理念下，作業(yè)評價要以學生的發(fā)展為主。教師應深入而細致地研究作業(yè)形式的設(shè)計及評價。要多類型地優(yōu)化設(shè)計作業(yè)，并開展發(fā)展性評價。讓學生在作業(yè)評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習充滿信心。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)批改策略；發(fā)展性評價

批改作業(yè)是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力，用得不好，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。我在這十幾年的工作中總結(jié)出幾種批改作業(yè)的策略與大家交流。

一、分項評價

一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合體現(xiàn)。如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導向，我們可以采取分項評價的批發(fā)策略。例如，我們設(shè)計了分三項評判等級的批改方法：A代表“雙基”評價。主要看解題過程中，依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；B代表書面評價。主要看所用文字、符號（包括標點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；C代表創(chuàng)新評價。主要看解題思路和表達方式是否清晰簡捷，具有獨創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況。

二、鼓勵上進

學習是一項復雜的認識、實踐活動。造成一些學生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要想使差生改變現(xiàn)狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結(jié)合的批改策略。當學生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動學習的積極性。

例如，某教師發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來工工整整、從不馬虎的同學，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之誤，她沒有武斷地否定這篇作業(yè)，而是對作業(yè)不好的原因進行了解。當她得知該生當時家里出了事，身體又不舒服時，就表揚了他不怕困難，刻苦學習的精神，并給其作業(yè)評了較高的等級。

三、一題多改

認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學生進一步改進作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。

例如：有一位學生做36×199+36時的計算為：36×199+36=7164+36=7200，教師給她評了中等，并眉批道：“得數(shù)正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學生補了一種算法：36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學生又補了一種算法：36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200。教師再次為她提高了等級。

四、暫不評判

學生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)等生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。

例如：在做除法運算時，一位學生作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)幾道同一類型的錯題。顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學生的作業(yè)暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做?！钡葘W生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。

五、協(xié)商批改

作業(yè)中，有時會出現(xiàn)了些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎(chǔ)較差，智力水平不高，平時作業(yè)不認真的學生，有時卻做得很好，他是有了突出進步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個向來作業(yè)水平較高的同學有時卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如，有的同學解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果是正確的。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業(yè)，不傷害學生的自尊心和學習積極性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采取當面了解情況，協(xié)商批改的策略。

例如計算401-（8+7）×25時，有一位學生這樣做：“401-（8+7）×25=25+1=26?！苯處煂@種解法有點疑惑，就找來該生詢問，學生說：“減數(shù)（8+7）×25是15個25，被減數(shù)401是16個25加1，這樣得數(shù)便是25+1=26?！苯處煂λ@種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵，同時指出作業(yè)中應該用解題步驟把思路表示出來，通過協(xié)商給他評了一個恰當?shù)牡燃墶?/p>