充分利用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)特教學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

姜艷萍

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)下，教師把歷史課變成故事課、圖片欣賞課、影片欣賞課、學(xué)生資料展示課、辯論課，激發(fā)特教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；歷史教學(xué)；特教學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣

歷史課學(xué)習(xí)肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生了解人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)和世界，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，從歷史中汲取智慧，學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)人生的任務(wù)。特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自身缺陷，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生課本知識(shí)逐漸加深，相對(duì)于學(xué)生的接受水平來(lái)說(shuō)越來(lái)越難，有些枯燥的內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)在的教室里都安裝了一體機(jī)，連接上網(wǎng)絡(luò)，并且隨著計(jì)算機(jī)、手機(jī)的普及，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)了學(xué)生的日常生活中，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的搜集整理能力越來(lái)越強(qiáng)。作為教師如何在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率，提高殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是我們作為現(xiàn)代教師應(yīng)該考慮的一個(gè)問(wèn)題。

通過(guò)多年的歷史課教學(xué)，針對(duì)自己的課堂教學(xué)做一下思考。

1.把歷史課變成故事課

中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每一個(gè)階段都有流傳已久的傳說(shuō)、故事，具有濃厚的趣味性。教師通過(guò)查詢資料，把課本上的知識(shí)與傳說(shuō)、故事相結(jié)合，娓娓道來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》一課，勾踐“臥薪嘗膽”、趙括“紙上談兵”、藺相如“完璧歸趙”……等故事的講述都會(huì)讓學(xué)生理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)連綿不斷、各諸侯國(guó)勢(shì)力此消彼長(zhǎng)的史實(shí)。

2.把歷史課變成圖片欣賞課

中國(guó)古代歷史長(zhǎng)河中內(nèi)容豐富，祖先為我們留下來(lái)大量的文物古跡，但是時(shí)間的久遠(yuǎn)、學(xué)生信息量的狹隘造成了學(xué)生學(xué)習(xí)理解的困難。教師在教學(xué)過(guò)程中搜索大量的圖片，向?qū)W生展示我國(guó)祖先的聰明智慧和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。我在教學(xué)中向?qū)W生展示司母戊鼎的宏大、四羊方尊的精美，引導(dǎo)學(xué)生欣賞王羲之的書法、顧愷之的繪畫和云岡石窟佛像的宏偉精巧，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

3.把歷史課變成影片欣賞課

隨著電視劇和電影的發(fā)展，大量的歷史影片出現(xiàn)，雖然影片經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，與部分歷史實(shí)不符，但是教師挑選以歷史為基礎(chǔ)的影片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生欣賞介紹，從中甄選符合歷史事實(shí)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)歷史背景的認(rèn)識(shí)和重要事件的理解。例如帶領(lǐng)學(xué)生觀看《虎門禁煙》，了解林則徐的決心和英法帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的侵略；觀看《甲午海戰(zhàn)》了解中國(guó)洋務(wù)派的改革、北洋艦隊(duì)的建立與失敗、鄧世昌忠心報(bào)國(guó)的英勇事跡。

4.把歷史課變成學(xué)生資料展示課

隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生越來(lái)越熟練地掌握各種現(xiàn)代技術(shù)；隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，資料的搜尋也變得簡(jiǎn)單易行。在教學(xué)過(guò)程中教師布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容查詢資料，選擇有用的素材，制作PPT或者手抄報(bào)與師生共享。例如在學(xué)習(xí)《唐朝的對(duì)外交流》一課，我讓學(xué)生去了解遣唐使，介紹阿倍仲麻呂，對(duì)比中國(guó)文化對(duì)日本政治文化的影響；讓學(xué)生查詢鑒真東渡的艱難過(guò)程和對(duì)中國(guó)文化傳播作出的貢獻(xiàn)；讓學(xué)生跟隨玄奘的腳步西行，比較《西游記》與玄奘西行的區(qū)別……學(xué)生搜集資料，撰寫文字，制作PPT，利用課堂教學(xué)進(jìn)行展示。在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)，在選擇中提高能力，在展示中表達(dá)自我。

5.把歷史課變成辯論課

知識(shí)的學(xué)習(xí)不單單是簡(jiǎn)單的接受，要通過(guò)學(xué)生自身的思考去理解、掌握。教師可以選擇內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料去了解某個(gè)人、某件事、某項(xiàng)政策的事實(shí)，產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)，通過(guò)辯論會(huì)的方式來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，通過(guò)辯論來(lái)糾正認(rèn)識(shí)中的偏差，通過(guò)辯論產(chǎn)生正確的社會(huì)觀、價(jià)值觀，正確的去評(píng)價(jià)歷史，認(rèn)識(shí)歷史。例如在課本中“動(dòng)腦筋”“思考與判斷中提出的問(wèn)題，不是教師簡(jiǎn)單的給與答案，而是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去思考辨別，去了解歷史的真相，促進(jìn)自己產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。

在網(wǎng)絡(luò)空間下，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)殘疾學(xué)生的自身特點(diǎn)選擇靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高特教學(xué)校歷史課教學(xué)的效率。