論初中語文課堂教學中的提問藝術

尹美玲

摘 要：語文是一門重要的學科，它貫穿于學生從小學到高中的整個學習階段。所以語文學科的教學方法對于學生來說具有重要的作用。自我國新課程改革理念提出以后，語文課堂教學中教師逐漸重視起與學生之間的交流和互動，這時，課堂提問的教學方法逐漸展現(xiàn)出了積極的作用。本文主要分析了初中語文課堂教學中提問的重要作用，探討了利用提問藝術進行初中語文課堂教學的主要方法，為我國初中語文課堂教學提供參考。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；提問

在教學活動中，對教學方法的掌握影響著學科教學效果。所以，在初中語文學科教學中，教師應發(fā)揮出提問的作用，積極探索教學中更具藝術性的提問方式。努力做到問題的標新立異，這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣，形成學生探索知識的靈感。

一、課堂提問的原則

課堂提問是在師生互動的過程中形成的，也就是在語文課堂教學中，教師根據(jù)教學目的和教學內容，有計劃性的向學生提出一定的問題，學生在這些問題的引導下產(chǎn)生學科知識的困惑，然后在求知欲的推動下，學生主動探索，尋找答案。由此可以看出，課堂提問需要具有目的性和針對性的原則，就是教師應明確通過問題主要提高學生的哪種知識，同時教師提出的問題要在學生能力的范圍之內，如果教師提出了一個學生無法回答的語文學科問題，那么提問教學環(huán)節(jié)就變得無效。在教學改革以后，教師都在尋求更具趣味性的教學方法，這又賦予初中語文提問教學以另一種原則，就是藝術性原則，主張突破傳統(tǒng)的提問方法，重視提問的啟發(fā)性、趣味性以及引導性。

二、初中語文課堂教學中提問藝術的實現(xiàn)策略探討

（一）以激發(fā)學習興趣為前提

教學改革之后的教學方法與傳統(tǒng)教學方法最大的不同之處在于能激發(fā)學生的學習興趣。所以，實現(xiàn)語文課堂教學的藝術性提問應該以激發(fā)學生的學習興趣為前提，讓學生有充分的動力探索答案。比如在人教版語文《春》的教學中，教師向學生提問自己家鄉(xiāng)的春都是什么樣子的，然后向大家分享，由于春天萬物生長，并且初中生處于剛剛結束童年的年齡階段，他們會根據(jù)教師的提問回想自己童年時春天的樣子，這種提問方式激發(fā)了學生的興趣，喚起了學生的童年回憶，然后學生產(chǎn)生強烈的與同學分享自己家鄉(xiāng)春天景色的欲望，有助于接下來文章的講解，能促進初中語文教學效率的提高。

（二）重視提問的時機與火候

課堂提問的環(huán)節(jié)需放在語文關鍵知識上面，并且教師提出問題的難度對學生學習的效果有重要的作用，難度過大的問題容易打消學生學習的積極性，難度太小的問題又容易使學生失去興趣，所以，重視提問的時機與火候是初中語文提問教學的關鍵。具有藝術性的問題應放在知識的銜接點、也就是學生思維的轉折處。同時在提問的過程中，教師要給予學生一定的思考時間，協(xié)調好課堂教學進度與提問時間之間的關系。比如在《渡荊門送別》的教學過程中，學生學習這篇文章的難處在于難以把握作者所體現(xiàn)出的深刻情感。所以教師在教學過程中為學生留一段賞析時間，然后在賞析之后教師向學生提問：“文中體現(xiàn)了詩人兩種思想感情，分別是哪兩種呢？”學生結合原文與適當?shù)姆g，總結出作者的思鄉(xiāng)之情與遠大的報復。然后教師再向學生提問：“在思念家鄉(xiāng)與遠大報復之間，作者選擇了什么，在原文的哪句中能體現(xiàn)出來?！痹趯W生的探索過程中，最終得出正確答案。這種恰當?shù)奶釂枙r機和提問的火候能使提問發(fā)揮出最大的作用。突出教學中的重點，使課堂教學更高效。

（三）實現(xiàn)問題的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新

教學改革的過程是不斷突破傳統(tǒng)的過程，所以在語文教學過程中開展提問教學時，教師也不能局限于傳統(tǒng)的提問方法，注重問題的開放性和創(chuàng)新性。比如教師進行《談生命》的教學時，向學生提問生命的含義，教師在課堂上不設定標準的問題答案，只引導學生發(fā)揮自己的想象力，可以用任何角度來解釋生命的含義。在這一過程中教師尊重了學生的主體性地位，也提高了學生的創(chuàng)造力，學生發(fā)揮自身的想象尋找答案的多種可能性，又培養(yǎng)了學生從不同角度思考問題的能力，為學生以后的發(fā)展打下了良好的基礎。

（四）正確的評價方法

提問與評價是兩個相輔相成的教學環(huán)節(jié)，正確的評價方法能促進提問教學的長遠發(fā)展。因此在初中語文提問教學中，掌握正確的評價方法也是教師教學的關鍵所在。當學生回答完成之后，教師應以鼓勵和肯定的語氣評價學生的答案。當學生回答錯誤時，教師也不應直接指出，應使用委婉的方式引導學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，過于批判性的評價方式會導致學生失去信心，久而久之，學生產(chǎn)生畏懼回答的心理，不利于初中課堂教學效果的提高。正確的評價方法是教師包容學生個體之間思維上的差異性，維護學生的自尊與自信，在此基礎上再進行提問正確與否的判斷，促進學生綜合能力的發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，在初中語文中進行提問教學具有積極的作用，在新課程改革理念提出之后，初中語文提問教學中增加了目的性、針對性和藝術性原則，主張突破固有的教學模式，實現(xiàn)提問方式的創(chuàng)新。為了實現(xiàn)新課程改革理念對學生主體思維和綜合能力的要求，初中語文教學中進行提問教學的主要方法有以激發(fā)學習興趣為前提、重視提問的時機與火候、實現(xiàn)問題的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新以及使用正確的評價方法等，利用有效的措施提高提問的效果，促進初中語文教學效率的提升。

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